1、第12课 阁夜课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 导学目标 1.了解这首诗的创作背景，理解杜甫在诗中的思想感情。2.通过这首诗体会杜甫沉郁顿挫的诗风。课内自主学习 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 一文化常识1.诗歌背景解读该诗是大历元年(766)的冬天杜甫寓居夔州西阁时所作。当时西川崔旰、郭英乂(y)、杨子琳等军阀混战，连年不息，吐蕃也不断侵袭蜀地。而杜甫的好友李白、严武、高适等都先后去世。感时忆旧，他写了这首诗，表现出异常沉重的心情。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 2古文知识积累(考点)(1)五经指的是诗书礼易春秋五部儒家经典著作。(2)股肱之臣，股指的是大腿，而肱
2、是指胳膊由肘到肩的部分；股肱之臣，辅佐帝王的重臣，也喻为十分亲近且办事得力的人。(3)江表是指长江以南的地区，从中原看，地处长江之外，南方六朝所在地区都泛称江表。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 二古诗文基础1.字音识记催短景()霁寒宵()数处()渔樵()2词语解释(1)岁暮阴阳催短景 岁暮：景：(2)天涯霜雪霁寒宵霁：ynjchqio冬季 通“影”，日光雨雪过后，天放晴课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(3)三峡星河影动摇 动摇：(4)夷歌数处起渔樵夷歌：(5)人事音书漫寂寥人事：漫：摇曳不定指四川境内少数民族的歌谣交游徒然、白白地课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 3倒
3、装句(1)天涯霜雪霁寒宵()(2)野哭千家闻战伐()(3)夷歌数处起渔樵()正常语序为“寒宵霁”正常语序为“千家闻战伐野哭”正常语序应为“渔樵数处起夷歌”课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 4默写填空(1)阁夜中描绘冬景、有萧瑟之感的诗句是：“”。(2)阁夜中用听觉、视觉表现诗人的悲壮情怀的诗句是：“”。(3)阁夜中形成鲜明对比，反映人民的深重灾难，显示地方风情的诗句是：“”。(4)阁夜中表达诗人对宇宙永恒和人生无常的悲叹的诗句是：“”。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 答案(1)岁暮阴阳催短景，天涯霜雪霁寒宵(2)五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇(3)野哭千家闻战伐，夷歌数处起渔
4、樵(4)卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥答案 课内文本探究 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 一|文脉梳理课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 二|文本探究1用简洁的语言概括诗人在阁夜中一共写了几种悲慨？考点：评价作者的观点态度我的答案：答案 提示：共写了五种：对时光飞逝人生短促的感慨；客居天涯的凄寒；对百姓因战争而劳顿的痛惜；对宇宙永恒、人生无常的悲叹；自己老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。答案 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 2颔联“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”为千古名句，说说其妙处。考点：鉴赏诗歌的表达技巧我的答案：课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 提示
5、：五更时分传来的鼓角声，起伏悲壮，这是从听觉来写。三峡水倒映着的银河星辰，随着江波摇动，这是从视觉来写。当时安史之乱虽已平定数年，但各地时有战事。五更时分，愁人不寐，那鼓角之声更显得悲壮感人。这从侧面烘托出兵革未息、时局动荡、战争频仍的气氛。天上星河虽然壮观无比，但映照于峡江时，因湍急的江流而呈现出破碎、摇曳不定的景象，这似乎与诗人风雨飘摇的人生、时局的纷乱有些相似。这两句气势苍凉，音调雄浑铿锵，辞采清丽壮阔，蕴含着诗人悲壮深沉的情怀。提示 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 3技法探微简析诗歌中运用的典故及其作用。考点：鉴赏诗歌的表达技巧我的答案：课内自主学习 课内文本探究 课后课时作
6、业 提示：诗歌尾联写道：“卧龙跃马终黄土，人事音书漫寂寥。”“卧龙”指诸葛亮。“跃马”指公孙述。这里，诗人化用左思蜀都赋“公孙跃马而称帝”句，意指公孙述在西汉末乘乱据蜀称帝，诗人运用典故，在比较中含蓄而深沉地表达了自己忧国忧民的情怀。“终黄土”即最终都死去，同归黄土。上句的意思是说，(诗人)极目远眺夔州西郊的武侯庙与东南的白帝庙，一世之雄，他们也成了黄土中的枯骨。“人事音书”即人情世故。“漫”即随它，不管他。下句的意思是说，交好的友人都死了，亲朋也无一字书信问候，人生是这样寂寞苦闷，寂寞苦闷也终将成为虚无，那就随它去吧。从最后两句来看，通过对“卧龙跃马终黄土”的描述，自然流露出诗人极为忧愤感伤
7、的情绪。提示 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 4创新表达这首诗中“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”两句，与旅夜书怀中“星垂平野阔，月涌大江流”都是律诗的颔联，而且都写到了江水和夜景。它们在意境上有什么相似之处和不同之处？试作分析。我的答案：课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 提示：相似之处：“三峡”“星河”“平野”“大江”都是辽阔、浩荡的意象，这两联都营造出雄浑阔大的意境。不同之处：“五更鼓角声悲壮，三峡星河影动摇”，从“五更”到“三峡”，时空结合，将眼前之景与心中忧国伤时之感、身世凄凉之情合而为一，是以哀景写哀情。“星垂平野阔，月涌大江流”，自然景物之间相互映衬，以辽阔的原野
8、、皎洁的月光、闪烁的星星来反衬诗人孤独的形象和凄苦的心境，是以乐景写哀情。提示 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 教材迁移讲练(一)评价诗歌的思想内容和作者的观点态度一、古代诗歌常见的题材(一)诗歌，无论是写景还是叙事，无论是咏物还是怀古，都寄寓了诗人一定的感情。要评价古诗的思想内容，就要涉及古诗的题材分类，因为不同的题材决定了古诗表达内容的不同。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 按诗歌体裁分类(一)山水田园诗：山水诗源于南朝谢灵运，田园诗源于晋代陶渊明。山水田园诗以唐代王维、孟浩然为代表。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。诗境隽永优美，风格恬静淡雅，语
9、言清丽洗练，多用白描手法。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(二)边塞征战诗：从先秦就有了以边塞、战争为题材的诗，发展到唐代，由于战争频繁，统治者重武轻文，士人邀功边庭以博取功名比由科举进身容易得多，加之盛唐那种积极用世、昂扬奋进的时代气氛，于是奇情壮丽的边塞诗便大大发展起来了，形成一个新的诗歌流派，其代表人物是高适、岑参、王昌龄。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 盛唐的边塞诗基调是豪迈、爽朗、一往无前的。即使是艰苦的战争，也壮丽无比，即使是出征远戍，也爽朗明快，即使是壮烈牺牲，也死而无悔。到了中
10、、晚唐，国势渐衰，虽然诗人也保持着昂扬向上的基调，但悲壮哀伤的成分多了起来。如“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”。到了宋代，国家在民族斗争中一直处于劣势，外侮不断，国难当头，在边塞征战诗中流露出来的感情，就更多地体现为报国无门的愤懑，如陆游的“塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。”课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(三)咏史怀古诗：以历史为主要内容，对历史人物的功过、历史事件的成败、朝代的兴衰发表评论，抒发感慨。或感怀身世，或借古讽今，或怀古论事。标题一般是古迹名、古地名，或直说“怀古”。课内自主学习 课内文
11、本探究 课后课时作业 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 阅读下面的宋诗，回答问题。次石湖书扇韵姜夔桥西一曲水通村，岸阁浮萍绿有痕。家住石湖人不到，藕花多处别开门。注 石湖：南宋诗人范成大(11261193)晚年去职归隐石湖(在今江苏苏州)，自号石湖居士。姜夔(11551221？)：字尧章，号白石道人，饶州鄱阳(今江西波阳)人。浪迹江湖，终生不仕。淳熙十四年(1187)夏，曾去拜见范成大，这首诗约作于此时。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(1)有人说，诗的后两句歌颂了范成大的品格，第三句中的“人”是指趋炎附势的人。你对此有什么看法？请简要说明。答：课内自主学习 课内文本探究 课后
12、课时作业 剖析 根据题干的指向，把“人不到”中的“人”理解为趋炎附势的小人。能做到“人不到”，足见操守清介，这是对范成大品格的称颂，是符合诗意的。把“人不到”中的“人”理解为泛指一般人，“人不到”则表明无人相扰的幽静，这种理解也是符合诗意的。作答这类开放性的评价题，无论是赞成还是反对，关键是要结合诗意说明理由，做到言之有理即可，但不可脱离诗意妄加评价。剖析 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 答案 同意：诗的后两句写范成大由入相到出世，一方面突出了他漠视功名、淡泊利禄的高洁品行，另一方面也表现出那些趋炎附势之人的势利，同时还写出了诗人对范成大的崇仰、敬佩与赞美。不同意：“人”应是泛指一般人。“人不到”表明无人相扰的幽静，更加衬托出环境的优雅，也突出地表现出范成大淡泊、宁静的精神境界。答案 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(2)这首诗描绘了一幅什么样的画面？是由哪些景物构成的？请简要叙述。答：剖析 先总述意境的特征，诗歌描绘了一幅江南水乡清幽恬静的画面；然后分别写出小桥、流水、村庄、绿岸、浮萍、藕花、人家、庭院等景物的特征。剖析 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 答案 描绘了一幅山环水绕，村阁隐然，浮萍泛绿，藕花飘香的恬静优雅的隐居风光图。分别写了溪桥横跃，曲水弯流，楼阁隐约，浮萍漂碧，藕花飘香。从视觉与嗅觉等角度渲染出闲适雅寂的石湖风景。答案