1、第四单元创造形象 诗文有别 目标导航 1“艺术形象”是本单元的学习重点，要把握不同类型散文作品中艺术形象的特性，了解塑造艺术形象的手段。2初步认识散文和诗歌在形象性方面的区别。3培养品味散文语言的能力。4重视诵读，培养良好的语感。5积累一些常见的文言实词、虚词、句式。内容概说 这个单元的“赏析示例”是陆游的过小孤山大孤山，这是一篇用日记形式写的游记，实际是一篇优美的散文，抓住景物特点，用对比等手法，描写了大孤山小孤山及其周围优美的景色，抒发了热爱祖国河山的思想感情。“自主赏析”部分一共有三篇文章。第一篇是庖丁解牛，用寓言来说明养生的道理，给我们一些有益的启示：只要认识并掌握了客观规律，反复实践
2、，不断积累经验，做事就会游刃有余。第二篇为项羽之死，节选自史记项羽本纪，有的选本名为垓下之围。记叙项羽一生的最后一搏，表达出了项羽英勇悲壮的一面。第三篇是杜牧的阿房宫赋，通过描写阿房宫的宏伟及毁灭，总结了秦王朝骄奢亡国的历史教训，阐述了天下兴亡的道理。“推荐作品”是两篇带传奇色彩的文章，塑造了鲜明生动的人物形象，一篇是西门豹治邺，一篇是大铁椎传。读这两篇文章，可以让我们充分领悟中国古代散文的魅力。赏析指导 1散文的形象性。这个单元所选的几篇古代散文，在艺术形象方面有很高的审美价值。文学作品中的形象性描写，多姿多彩，美不胜收。优秀的散文常常避免枯燥的说理，而以生动鲜明的形象吸引读者。如传记文通过
3、语言行动表现人物思想性格，记事文通过对事件的生动描写揭示事理，寓言借故事喻意，山水游记通过描绘景观抒写游兴和感受。甚至在阐述哲理的议论文章中也有很多形象化的成分，包括语言的形象性、举例的形象性、情感的形象性等等。2散文和诗歌形象性的区别。散文和诗歌的形象性，各有特点。诗歌常用比兴，展现的形象跟具体事物之间距离较大。即使是直接描写，诗歌的语言、意象也更注意提炼和升华。上下前后之间的联系一般不像散文交代得那样着实具体，有许多跳跃和省略。如苏轼的赤壁赋写月夜之中泛舟长江的情景，它是具体展开的，跟实际生活情景很贴近。而下面的歌“桂棹兮兰桨，击空明兮溯流光。渺渺兮予怀，望美人兮天一方”，较之现实生活就显
4、得更高更远一些。诗歌，让我们想象得更高更远一些，而散文则给我们更为具体逼真的感受。3如何欣赏散文。从形象性入手欣赏散文，可以因文章的不同而有所不同。(1)有的并无深意而形象和文辞很美，可以把重点放在形象和文辞上，如柳宗元的小石潭记描写小石潭的水鱼石树和优美的环境，王勃滕王阁序中的名句“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，它们能引起美感，给人美的享受。(2)有的则可以通过对作品中景物、环境或人物事件的描写，探究作品意旨，如通过陶渊明对世外桃源的形象化的描写，看到作者对于宁静淳朴、没有王税的乌托邦式社会的向往；通过廉颇蔺相如列传中蔺相如在秦王和廉颇面前的不同表现，认识蔺相如以国家利益为重，无私无畏、
5、顾全大局的崇高品格。通过形象，探究意旨，一般能与作者的用心大致契合，但也有与作者原意不合或超出了作者原来所想的。如传记作者对人物的理解和评价，与他栩栩如生地写出的人物，可能并不吻合，对照史记项羽本纪对项羽一生事迹的描写，与篇末“太史公曰”的评价，可以看出两者间存在的差距。(3)某些寓言故事，作者用来说明一种道理，但读者却从中可能得到另外一些认识和启示。如庄子中的寓言故事庖丁解牛，本是用以说明养生，而后世读者却从中引申出另外一些道理。这里用得上陶渊明的两句诗：“奇文共欣赏，疑义相与析。”(移居)形象是理解作品的重要依据，要注意把握形象，对形象作出正确的理解和阐释。形象生动能使作品具有感染力，我们
6、从形象的角度欣赏作赏析示例 过小孤山大孤山1 学习目标 2 课前预习 3 进入课堂 4 学业质量标准测评 学 习 目 标 1学习作者多角度、多层次的写景方法；2掌握文中的重点实词、虚词。课 前 预 习 1走近作者 陆游见第一单元书愤作者介绍。2了解背景 陆游主张抗金，恢复中原，被罢官。至宋孝宗乾道五年(1169)，起用为夔州(今重庆奉节)通判。第二年闰五月，他由故乡山阴(今浙江绍兴)出发赴任。一路沿长江逆流而上，览尽两岸奇山异景。途中作者以日记纪行，集成日记体游记入蜀记。过小孤山大孤山是作者路过小孤山和大孤山时所写的两则日记。(一)知人论世，开阔视野(二)通读文本，疏通字词1读准字音烽火矶(j
7、)烽燧(su)突兀(w)嵌(qin)岩窦(du)穴潦(lo)缩峭(qio)拔巉(chn)然营葺(q)俊鹘(h)抟(tun)水禽彭蠡(l)葭(ji)苇如赪(chn)湓(pn)浦溯(s)流 2掌握通假舟中估客莫漫狂(“估”通“贾”，商人)3一词多义(一)虚词(1)然杰然特起 _实不然也 _然峭拔秀丽皆不可与小孤比 _吴广以为然 _ 形容词词尾，的样子 代词，这样 转折连词，然而 对，正确(2)之信造化之尤物也 _自数十里外望之 _徙倚久之而去 _臣之壮也，犹不如人 _(3)以若稍饰以楼观亭榭 _复以小艇游庙中 _盖以此得名 _以为桂林、象郡 _皆以美于徐公 _结构助词，的 代词，它 音节助词，无实
8、义 用在主谓结构之间，取消句子独立性 介词，用 介词，靠，凭借 介词，因为 介词，把 动词，认为(4)复复以小艇游庙中 _更若役，复若赋 _山重水复疑无路 _王辞而不复 _复之以掌，虚若无物 _又，再 恢复 重复 回答 通“覆”，遮盖(二)实词(1)过过小孤山大孤山 _彼所将中国人不过十五六万 _以其境过清 _则知明而行无过矣 _今公子过之 _(2)胜亦占一山之胜 _刑人如恐不胜 _沛公不胜杯杓，不能辞 _而犹有可以不赂而胜之之势 _一人之智力，不能胜天下欲得之者之众 _经过，通过 超过 过分，过于 错误，过失 访问 胜景，美景 尽 能承受，禁得起 战胜，取胜 胜过，超过 4词类活用(1)掠江
9、东南去(名词作状语，向东南)(2)岸土赤而壁立(名词作状语，像墙壁一样)(3)如宝装屏风(名词作状语，用宝石)(4)晚泊沙夹(名词作状语，在晚上)(5)鸥鹭灭没，极登临之胜(形容词作名词，优美的景色)(6)上干云霄(名词作状语，向上)(7)冬夏晴雨(名词作动词，下雨)(8)皆名天下(名词作动词，闻名)(9)不相乱(形容词作动词，混杂)(10)南望彭泽、都昌诸山(名词作状语，向南)5特殊句式(1)信造化之尤物也。(判断句)(2)此山当是其一也。(判断句)(3)即唐之浔阳县。(判断句)(4)其间一日阻风不行。(被动句)(5)复以小艇游庙中。(状语后置句)(6)皆名天下。(省略句。“皆”后省略“于”
10、字)进 入 课 堂(一)精读文本，质疑析疑 1第1自然段写了何处之景？作者给我们介绍其历史情况有何作用？_ 答：烽火矶。丰富了作品的内容，使写景记游具有思想深度。2第1自然段写景采用了怎样的顺序？_ 答：由远及近。先写远望，只不过觉得烽火矶“突兀”罢 3引用李白的诗句是为了阐明什么？_ 答：引用李白的诗句是为了阐明彭蠡口江面的广阔，四望无际。4大孤山风景的突出特点是什么？_ 答：大孤山风景的突出特点是：四际渺弥皆大江，望之如浮水面；江水清浊明显。(二)教师点拨，引领思路 1本文为何屡次写江流和船行？由于景点太多，仅是孤立地写出特征，可能会失之分散。作者注意了景点间的联系。一是各处景物虽千姿百态
11、，但又均有山与江水相互生发辉映的描写，构成整体背景，使景物在多样中见统一；二是注意各景点地理位置上的联系，即在分散的景点中贯以线索，从而由各景点共同组成一幅完整的长江山水图。2文章如何多角度写景？多角度写景。在写景的过程中，作者善于变换观察角度和观察点来进行描绘，将一幅幅立体可感的山水风景画展现在读者面前。如写烽火矶时，有舟中的远望，有抛江过其下的近观，又有一石“杰然特起”的特写镜头。写小孤山亦有“自数十里外望之”的远观，“愈近愈秀”的近观，“冬夏晴雨”不同时刻的变化。特别是对小孤山的描写，观察角度和观察点的灵活多变，充分地展现了山水景物的千姿百态。过小孤山大孤山八月一日 烽火矶 突兀 高小孤
12、山 峭拔秀丽澎浪矶 无风浪涌 秀八月二日彭蠡口 四望无际大孤山 如浮水面长江水 清浊不乱 奇 本文通过描绘小孤山、大孤山的景物特色，表达了作者对祖国大好河山的热爱以及对国家破败、故园风雨如磐的痛绝，也流露出作者对军旅生活的渴望以及爱国忠君之情。1下列加点字注音全部正确的一项是()A烽燧(su)窦穴(xu)戍(sh)兵巉(chn)然B西麓(l)烽火矶(j)空濛(mn)栖(q)鹘C开霁(j)葭(xi)苇澄(chn)之溯(s)流D湓(pn)浦潦(lio)缩抟(tun)水禽彭蠡(l)B 【解析】A燧su；C葭ji，澄dn；D潦lo。2下列加点的词意义相同的一项是()A又秋深，潦缩，故得尽见潦水尽而寒潭
13、清 B及抛江过其下过犹不及C皆名天下盖以此得名也 D此山当是其一也自当高出金山之上矣A 【解析】A都当“积水”讲；B等到，到；C出名，名字；D应当，将会。3下列对古代文化知识的解说，不正确的一项是()A明经，科举的科目之一。隋置明经、进士二科，唐增至六科，以经义取者为明经，以诗赋取者为进士。明经废于宋。B行在，“行在所”的简称，指皇帝所在的地方，后专指皇帝行幸所到的地方。C社稷，土神和谷神。古时君主为了祈求国家太平，五谷丰登，每年都要到郊外祭祀土神和谷神，“社稷”便成了国家的代称。D视事，旧时指官吏被皇帝派往某地巡视政事，考核官员。“视”是观察、考察的意思。【解析】视事，旧时指官吏到职办公。D
14、 4下列文句的翻译不准确的一项是()A及抛江过其下，嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润，亦与它石迥异。译文：等到抛锚停船后，(我)走过山下，(看到)裂缝的岩石和各式的岩洞，奇形怪状，色彩光亮润泽，也和别的石头大不一样。B冬夏晴雨，姿态万变，信造化之尤物也。译文：冬天，夏天，晴天，雨天，姿态变化万千，确实是自然界风景最优美的地方。C C但祠宇极荒残，若稍饰以楼观亭榭，与江山相发挥，自当高出金山之上矣。译文：但是(山上的)庙宇太荒凉残破了，如果再稍微用楼台亭榭装饰一下，与水光山色互相辉映，自然比金山更高大了。D方立庙门，有俊鹘抟水禽，掠江东南去，甚可壮也。译文：刚到庙门口站着，有一只健美的老鹰抓住一只水
15、鸟，掠过江面往东南方面飞去，非常壮观。【解析】但：只是；自当高出金山之上矣：自然会比金山更漂亮了。5对下面句子解释不正确的一项是()A及抛江过其下，嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润，亦与它石迥异。此句描绘烽火矶的独特景致。重点抓住山多裂缝和洞穴以及色泽晶莹温润的特点。B又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。此句描写一独立巨石的特点。抓住它拔地而起、高峻耸立的特点，写上面植被“丹藤翠蔓”有形有色，“如宝装屏风”一句运用夸张手法使其特色鲜明。B C自数十里外望之，碧峰巉然孤起，上干云霄，已非它山可拟，愈近愈秀，冬夏晴雨，姿态万变，信造化之尤物也。此句从变化的视角由远及近
16、描写小孤山给人的视觉形象。远望“碧峰巉然孤起”“上干云霄”，突出其“高耸”，且与它山对比。“愈近愈秀”则突出其“秀美”；“冬夏晴雨”则借助想象，写出小孤山四季晴雨的变化；“造化之尤物”则为极赞之词。D大孤则四际渺弥皆大江，望之如浮水面，亦一奇也。此句描写大孤山景象，用笔墨极为简省，着重突出大孤山四面环水，如浮水面的鲜明特点。【解析】“夸张”应为比喻。阅读下面的文字，完成68题。八月一日，过烽火矶。南朝自武昌至京口，列置烽燧，此山当是其一也。自舟中望山，突兀而已。及抛江过其下，嵌岩窦穴，怪奇万状，色泽莹润，亦与它石迥异。又有一石，不附山，杰然特起，高百余尺，丹藤翠蔓，罗络其上，如宝装屏风。是日风
17、静，舟行颇迟，又秋深潦缩，故得尽见，杜老所谓“幸有舟楫迟，得尽所历妙”也。过澎浪矶、小孤山，二山东西相望。小孤属舒州宿松县，有戍兵。凡江中独山，如金山、焦山、落星之类，皆名天下，然峭拔秀丽皆不可与小孤比。自数十里外望之，碧峰巉然孤起，上干云霄，已非它山可拟，愈近愈秀，冬夏晴雨，姿态万变，信造化之尤物也。但祠宇极于荒残，若稍饰以楼观亭榭，与江山相发挥，自当高出金山之上矣。庙在山之西麓，额曰“惠济”，神曰“安济夫人”。绍兴初，张魏公自湖湘还，尝加营葺，有碑载其事。又有别祠在澎浪矶，属江州彭泽县，三面临江，倒影水中，亦占一山之胜。舟过矶，虽无风，亦浪涌，盖以此得名也。昔人诗有“舟中估客莫漫狂，小姑前
18、年嫁彭郎”之句，传者因谓小孤庙有彭郎像，澎浪庙有小姑像，实不然也。晚泊沙夹，距小孤一里。微雨，复以小艇游庙中，南望彭泽、都昌诸山，烟雨空濛，鸥鹭灭没，极登临之胜，徙倚久之而归。方立庙门，有俊鹘抟水禽，掠江东南去，甚可壮也。庙祝云，山有栖鹘甚多。二日早，行未二十里，忽风云腾涌，急系揽。俄复开霁，遂行泛彭蠡口，四望无际，乃知太白“开帆入天境”之句为妙。始见庐山及大孤。大孤状类西梁，虽不可拟小姑之秀丽，然小孤之旁，颇有沙洲葭苇，大孤则四际渺弥皆大江，望之如浮水面，亦一奇也。江自湖口分一支为南江，盖江西路也。江水浑浊，每汲用，皆以杏仁澄之，过夕乃可饮。南江则极清澈，合处如引绳，不相乱。晚抵江州。州治德
19、化县，即唐之浔阳县，柴桑、栗里，皆其地也；南唐为奉化军节度，今为定江军。岸土赤而壁立，东坡先生所谓“舟人指点岸如赪”者也。泊湓浦，水亦甚清，不与江水乱。自七月二十六日至是，首尾才六日，其间一日阻风不行，实以四日半溯流行七百里云。6下列词语解释有误的一项是()A杰然特起杰：高耸的。B有俊鹘抟水禽抟：持、抓。C有碑载其事载：记载。D信造化之尤物也信：相信。D 【解析】信：确实。7下列句中加点词的意义和用法相同的一组是()A虽无风，亦浪涌，盖以此得名也虽不可拟小姑之秀丽B杰然特起实不然也C徙倚久之而归皆以杏仁澄之D二山东西相望与江山相发挥D 【解析】D项，相：副词，相互。A项，虽：连词，即使/连词，
20、虽然。B项，然：形容词词尾，样子/代词，这样。C项，之：音节助词/代词，它。8下列对原文有关内容的分析和概括，不正确的一项是()A等到抛锚停船后，作者走过山下，看到岩石镶嵌在洞穴里，奇形怪状，色彩光亮润泽，也和别的石头大不一样。B所有江中的独山，如金山、焦山、落星山之类，都是名闻天下的，作者认为，从峭拔秀丽上看，小孤山不能和它们相比。C大孤山的样子像西梁山，虽然比不上小孤山那样秀丽，但是小孤山的旁边，很有几块沙洲和初生的芦苇，大孤山的四周却是茫茫无际的江水，远望它像浮在水面上一样，在作者看来，这也是一种奇观。B D这一段长江的水很浑浊，每逢要汲用时，都需用杏仁来澄清，过一个晚上才能喝。但长江从湖口分出的一支称为南江的水却很清，两江水的合流处像用绳尺划分过一样，不相混淆。【解析】B项，应该是“从峭拔秀丽上看，它们不能和小孤山相比”。学业质量标准测评