1、3大堰河我的保姆课题授课人 课时安排1课时课型新授授课时间课标依据一、必修课程阅读与鉴赏1在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。2发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题、提出问题，对文本能做出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。3注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独
2、特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。4能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。5能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。6学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。教材分析大堰河我的保姆是高一必修1第一单元的现代诗歌。本文是诗人艾青的成名作和代表
3、作，诗作带有自传性质。教学时可从鉴赏重点“情感与意象”入手，既品人，又品文。学情分析 学生是高一新生，对高中的学习还没有完全适应，所以要有意识培养学生良好的学习习惯和学习方法（让学生不仅学会，而且会学），比如怎样做眉批、记笔记，尤其是在前面几课之后继续帮助养成自主学习、合作学习等能力。 学生与作者、与人物大堰河有时代的隔膜，许多学生可能觉得这类题材离他们生活太远，要引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。启发他们身边有许多像大堰河一样的勤劳、善良、贫穷之人；生活中也有许多像诗人艾青这样有着博大爱心的人。通过这首诗的学习，从情感态度价值观方面让学生有启发，有收获。三维目标知识与能力：
4、1有感情地朗读全诗，继续培养学生阅读诗歌的能力2领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒情。过程与方法1理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象；2找出诗歌中的叙事成分和细节描写，体味它们对表达诗人情感所起的作用。3反复有重点地朗读有关诗节，体会修辞手法的作用。情感态度与价值观体验作者对劳动人民真挚、热烈的感情以及对旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。教学重难点教学重点1领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒情；2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象；3、反复有重点地朗读有关诗节，体会修辞手法的作用。教学难点 使学生体验作者对劳动人民真挚、热烈的感情以及对
5、旧世界的仇恨和诅咒，提高审美能力。教法与学法诵读法 小组合作探究法信息技术应用分析知识点学习目标媒体内容与形式使用方式媒体来源朗读过程与方法电子白板老师播放网络下载教学活动设计师生活动设计意图批注 一、 导入新课诵读汪国真母爱诗篇母亲的爱，引导学生体会诗中表现出来的真挚、深沉、无私、伟大的母爱。诗人艾青却塑造了一位和他没有血缘关系的保姆给予他的深沉无私的母爱。二、作者和写作背景介绍1作者介绍艾青(1910-1996)，原名蒋海澄，浙江金华人。因家人听信算命先生所谓“克”父母的诳言，刚出生就被寄养到贫苦农妇大堰河家。少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，从事革命文艺活动，不久
6、被捕入狱。在狱中艾青转而从事诗歌创作。1933年1月一个雨雪纷飞的早晨，他在狱中睹雪思人，因雪神飞，回忆起幼年生活，创作了大堰河我的保姆，并一举以感人肺腑的感情和清新自然的诗风震动诗坛。艾青是继郭沫若、闻一多之后推动一代诗风的重要诗人。主要作品：大堰河我的保姆、向太阳、火把、光的赞歌、古罗马竞技场等。2、写作背景大堰河其实是“大叶荷”的误写。她原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，从邻近的下张村招赘，又生了两个孩子。那时农民生活非常艰难，
7、苛捐杂税，还有地主盘剥。大叶荷孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。艾青出生时因母亲难产，算命先生说他会“克死父母”，因此他一出生就受家人歧视，被寄养到大堰河家。艾青就是吮吸着大堰河的乳汁，在她精心爱抚下成长的。直到五岁才被领回家，仍然受家庭歧视，规定他不能叫父母为爸爸妈妈，而要叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！因此他“长大一点后，总想早点离开家庭”，18岁就离开了家。1933年1月，他23岁，在狱中他满怀深情写下了大堰河我的保姆。后来诗人在1953年和1973年两次回乡，都一往情深地去祭扫大堰河的墓。艾青后来曾回忆说：“我是在一种被冷漠
8、的环境中生活的”，“只有在大堰河家里，我才感到温暖，得到宠爱，大堰河爱我，我也爱她。”“大堰河我的保姆这首诗，是出于一种感激的心情写的。”三、朗读全诗1、挑选喜欢的小节自由诵读；2、抽读；3、范读最后两节。四、整体感知全诗（学法指导：学生迅速浏览全诗，整体把握全诗内容并进行概括。）1、梳理诗歌的脉络，小结每一部分的内容。明确：第一部分（12）：写大堰河得名的原因以及大堰河与自己的关系。（我和大堰河虽然阶级出身不同，却有着割不断的血肉联系。）第二部分（38）：集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念、尊敬和感激。第三部分（911）：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。第四部分（1
9、213）：表明这是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。2、概括每个部分诗人所抒发的情感，并初步说出大堰河的形象特征。（小组合作探讨：结合诗歌创作的背景、内容体会作者内心情感的变化）（1）、第一部分：诗人反复咏叹的作用？（2）、第二部分：扣住第3节等重点小节进行体会。（引导学生各抒己见）明确：第一部分：怀念与痛悼身世悲苦低微；第二部分：眷恋与感激勤劳善良无私；第三部分：同情与与控诉命运悲惨；第四部分：讴歌与赞美灵魂高尚五、分析探讨1、本文除了多处运用联想、想像和对比以外，还多次运用排比，使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复的修辞方法。这种手法有何作
10、用?（学生找到运用排比和反复的修辞手法的小节，体会其抒情性特点和效果。）2、这首抒情长诗中有许多叙事成分和细节描写。试找出几例，说说它们对表达式人情感所起的作用。（点拨：这首诗通篇用的都是描述性意象，它选择日常生活中真实存在的大量细节描写构成一幅幅画面，由诗人饱含深情的笔墨把它们化成叙事性的诗句，给人强烈的画面感和情感冲击力。如第4节和第8节。）3.诗歌第8段写道“大堰河为了生活就开始用抱过我的手臂劳动了”。这节诗里所描述的大堰河不是像第5段那样为自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，从而取得报酬养活自己一家。劳动是繁重而多样的，然而她却总是“含着笑”，这表明了她的什么品质?（补充点拨：大
11、堰河在劳动时“含着笑”，一方面说明大堰河的要求多么卑微，另一方面也说明在旧时代穷苦人要谋生，哪能哭丧着脸去惹东家或旁人不愉快呢？）诗人倾吐对大堰河的爱，这种爱是同对黑暗社会(“这不公道的世界)的恨联系在一起的。请找出表现诗人憎恨黑暗社会的诗段，说说有什么作用。六、课堂小结本节课通过对重点段落的研读进一步体会作者的思想情感，分析了作者的创作手法及该诗的艺术特色。了解作者和写作背景，以便于更好的了解作者对大堰河的感情通过反复诵读和细读文本体会诗歌真挚的情感，分析大堰河这一人物形象，赏析诗歌艺术手法。找出诗歌中的叙事成分和细节描写，体味它们对表达诗人情感所起的作用。了解大堰河勤劳淳朴、慈爱善良的品质
12、及不幸遭遇，体会诗人对以大堰河为代表的劳苦大众的赞美和同情之情，学会感恩。当堂检测有效练习1、 完成创新方案第一部分；2、完成“研讨与练习”一。作业布置练习册板书设计第一部分：怀念与痛悼身世悲苦低微；第二部分：眷恋与感激勤劳善良无私；第三部分：同情与与控诉命运悲惨；第四部分：讴歌与赞美灵魂高尚。教学反思本首诗是一首抒情长诗。在课堂实施的过程中，首先注意引导学生把握诗中塑造的人物形象和诗人感情变化的线索。理清诗歌的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象；第二方面，重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。对学生的引导，应该循序渐进、由浅入深。学生对诗中塑造的大堰河的形象理解可能体会不深，但身边也有像大堰河一样的勤劳善良而又命运悲苦的底层劳动者，引导学生联系实际生活，培养观察生活的能力。从课堂效果来看，学生通过第二课时几个探究问题的探讨，对文本的理解效果比较好。
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