1、第五单元 散而不乱 气脉中贯课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 本单元主要从形与神的关系角度欣赏古代散文，通过提要钩玄、沉思力索与反复诵读、因声求气的方法，把握作品的文气、意脉和情感，体会古代散文中的逻辑性和抒情性。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 散文与诗歌相比，篇幅相对较长，形式上约束较少，其外在表现或整或散，或缓或急，而以“散”为多数散文的基本特征。“散”，不是散漫杂乱，既无章法，又无生气和血脉，而是在多姿多彩的表现中，有充沛的思想情感贯注其中。散文之“散”，表现了自然从容、姿态横生之美，不见经营安排的痕迹，而内中自有很强的思想逻辑与情感逻辑，值得欣赏玩味。课内自主学习 课
2、内文本探究 课后课时作业 “散而不乱，气脉中贯”，指的是散文形与神、内在与外在的相互关系与特征。作者的思想情感、精神气质，通过字句音节体现出来。诵读时，能感受到作者情感的起伏流动，这就是古代散文家和鉴赏家常讲的“气脉”或“文气”。文气贯注，作品就有了生命力和感染力。文气是真实的思想感情浸透到文字中的表现。选择优秀的古代散文，多多诵读，细心体会，自然会感受到作者情感的起伏和气脉的流动。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 而把握文章中的思想情感脉络，有以下途径：一是提要钩玄，通过梳理归纳，搞清作品的层次和线索，从而获得对作品思想情感以及某些艺术手法的认识。二是结合诵读，进行体会探求，“因声求
3、气”“由气而通其意，以及其辞与法”(张裕钊与吴至甫书)。古人在创作和欣赏时，常常讲文气，以文气反映作者的精神状态与情感流程。作者的神气通过音节字句来表现，读者则由音节字句寻求神气。用不同的方式和速度反复诵读，会有不同的收获。快读，把一篇文章一口气读完，感受来得迅速集中，对文章的总体风貌、规模体势可以获得较为完整的印象；缓读，则可以细细体会文章的风神情味。这样阅读比专靠分析研究，在感受上跟作品会契合得更深一些。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 第20课 六国论课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 导学目标 1.了解作者借古讽今的用意，领会苏洵关心国家，反对屈辱求和，主张抵抗外侮的思想
4、。2.培养学生在阅读过程中结合语境揣摩、辨析词义及活用的能力。3.学习本文严谨的论证结构和生动形象的语言特色。课内自主学习 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 一文化常识1.走近作者苏洵(10091066)，字明允，自号老泉，眉州眉山(今四川眉山)人。北宋文学家，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，均被列入“唐宋八大家”。宋仁宗嘉祐元年率子苏轼、苏辙到汴京，以所著文章 22 篇谒见翰林学士欧阳修，深得欧阳修赏识与力荐，一时朝野争相传诵，名声大噪。据说苏洵 27 岁才发愤读书，经过十多年的闭门苦读，学业大进。苏洵的政论文写得非常出色，主要代表作嘉祐集十五卷，有战国纵横家的风度。在诗歌、散文方面也
5、有建树，著有权书衡论等。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 2背景解读北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。1004 年，契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，这样贿赂的结果是助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了六国论，以“六国
6、破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 3古文知识积累(考点)天文与历法(二)(1)农历每月的第一天叫“朔”，最后一天叫“晦”。(2)古人把农历每个月的十五称为“望”，每个月的十六称为“既望”。(3)古人把每个季节三个月顺次称为孟、仲、季，仲夏就是夏季的第二个月。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 二古诗文基础1字音识记弊在赂秦(_)暴霜露(_)洎牧以谗诛(_)如弃草芥(_)思厥先祖父(_)2通假字(1)暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地(_)(2)然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌(_)(3)当与秦相较，或未易量(_)lpj chnjij
7、u“暴”通“曝”，冒着“厌”通“餍”，满足“当”通“倘”，如果课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 3词语解释(1)积威之所劫 劫：_(2)李牧连却之却：_(3)思厥先祖父厥：_(4)举以予人举：_(5)且燕赵处秦革灭殆尽之际革：_殆：_(6)六国互丧互：_胁迫，挟持使后退他(们)的，这里相当于“其”拿革除接近交互，相继课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(7)强弱胜负已判矣判：_(8)率赂秦耶率：_(9)盖失强援，不能独完 完：_(10)洎牧以谗诛洎：_(11)胜负之数 数：_(12)终继五国迁灭继：_确定，断定全都，一概保全，完好及，等到天数，命运随着课内自主学习 课内文本探究 课
8、后课时作业 4古今异义(1)至于颠覆古义：_今义：表示另提一事，介词(2)其实百倍古义：_今义：表示所说的是实际情况(3)思厥先祖父古义：_今义：爷爷表示由于上文所说的情况，引出下文的结果。相当于现代汉语的“以至”“以至于”那实际上泛指祖辈和父辈课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(4)可谓智力孤危古义：_今义：指理解事物的能力(5)下而从六国破亡之故事古义：_今义：指真实的或虚构的有人物、有情节的事情(6)而犹有可以不赂而胜之之势古义：_今义：表示许可，答应智谋和力量先例，旧事可以凭借课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(7)刺客不行古义：_今义：不可以；不好；不中用(8)后秦击赵者
9、再古义：_今义：又，又一次(9)然后得一夕安寝古义：_今义：表示一件事情之后接着又发生另一件事情不前去，不去两次这样以后课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(10)与嬴而不助五国也古义：_今义：和(11)始速祸焉古义：_今义：快；速度亲附，亲近招致课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 5一词多义课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 6词类活用(1)名词的活用至于颠覆，理固宜然(_)以事秦之心，礼天下之奇才(_)能守其土，义不赂秦(_)日削月割(_)则吾恐秦人食之不得下咽也(_)以地事秦(_)名词作状
10、语，从道理上名词作动词，以礼相待名词作动词，坚持正义名词作状语，“日”，每天，一天天地；“月”，每月，一月月地名词作动词，吞下名词作动词，侍奉课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(2)形容词的活用盖失强援，不能独完(_)始速祸焉(_)小则获邑，大则得城(_)(3)动词的活用李牧连却之(_)形容词作动词，保全，完好形容词作动词，招致形容词作名词，“小”，小的方面；“大”，大的方面动词的使动用法，使退却、打败课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 7特殊句式(1)省略句与嬴而不助五国也(_)较秦之所得，与战胜而得者(_)举以予人(_)至丹以荆卿为计(_)(2)被动句洎牧以谗诛(_)为国者无使
11、为积威之所劫哉(_)省略主语“齐”较秦(收受贿赂)之所得举(之)以予人至丹以荆卿(刺秦)为计“诛”，动词本身具有被动意味“为所”表被动课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(3)判断句是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也赂秦而力亏，破灭之道也(4)倒装句其势弱于秦(_)赵尝五战于秦(_)苟以天下之大(_)状语后置，应为“其势于秦弱”状语后置，应为“于秦五战”定语后置，应为“大之天下”课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 三古今对译六国论六国破灭，非 兵不利，战不善，六国的灭亡，并不是因为他们的武器不锋利，仗打不好，弊 在 赂秦。赂秦 而 力 亏，弊病在于拿土地贿赂秦国。拿土地贿赂秦国亏损了自
12、己的力量，破灭之道也。或曰：六国互丧，率 这就是灭亡的原因。有人会问：六国接连灭亡，都是因为赂 秦 耶？曰：不赂 者 以 赂 贿赂秦国吗？回答说：不贿赂秦国的国家因为贿赂秦国的课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 者 丧。盖 失 强 援，国家而灭亡。原因是不贿赂秦国的国家失掉了强有力的外援，不能独完。故曰：弊 在赂秦也。不能单独地保全。所以说：弊病在于贿赂秦国。道：原因。率：全都，一概。盖：承接上文，表原因，有“因为”的意思。完：保全。段解：第一部分(第 1 段)，提出论点，并做初步分析，从“赂者”和“不赂者”两方面初步论证，巩固论点。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 秦 以 攻
13、取之 外，小则秦国除了用战争夺取土地以外还接受诸侯的贿赂，小的获 邑，大 则得 城。较 秦 之所 得，就获得邑镇，大的就获得城市。比较秦国受贿赂所得到的土地与 战胜 而 得 者，其 实 百倍；诸 侯与战胜别国所得到的土地，前者实际上是后者的百倍；六国诸侯 之所亡 ，与 战 败而亡 者，贿赂秦国所丧失的土地，比战败所丧失的土地，前者实际上也其实亦百倍。则 秦 之所大欲，诸侯之所 大患，是后者的百倍。那么秦国最想要的东西，六国诸侯最担心的，课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 固 不在战 矣。思 厥 先祖 父，暴霜露，斩荆棘，当然不在于战争。想想他们的祖辈、父辈，冒着霜露，披荆斩棘，以有 尺
14、寸之地。子孙视 之 不甚惜，举才有了一点土地。子孙对那些土地却不很爱惜，全把它以予 人，如弃 草芥。今日割 五 城，送给别人，好像抛弃不值钱的小草一样。今天割去五座城，明日 割 十城，然后得 一夕安 寝。起 明天割去十座城，这才能睡一夜安稳觉。可是第二天起床视 四 境，而秦 兵 又至矣。然 则 诸侯 之一看四周边境，秦国的军队又来了。既然这样，那么诸侯的地有限，暴 秦 之欲 无 厌 ，奉之土地有限，强暴的秦国的贪心永远没有满足的时候，诸侯送课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 弥繁，侵 之 愈 急。故 不 战 而给它越多，秦国侵犯它们就越厉害。所以用不着战争，谁 强弱 胜负已 判 矣。至于
15、颠 覆，强谁弱，谁胜谁负就已经分得清清楚楚了。六国以至于灭亡，理固宜 然。古人云：“以地事秦，犹抱薪从道理上说应该这样。古人说：“用土地侍奉秦国，就好像抱救火，薪不尽，火 不 灭。”此言得之。柴救火，柴不烧完，火就不会灭。”这话说对了。齐 人未尝 赂秦，终 继五国 迁灭，何齐国并没有贿赂秦国，可是最终也随着五国灭亡了，为课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 哉？与 嬴 而不 助五国也。五国什么呢？是因为齐国跟秦国交好而不帮助其他五国。五国已既 丧，齐 亦不 免 矣。燕 赵 之君，始有经灭亡了，齐国也就没法避免了。燕国和赵国的国君，起初有远 略，能 守 其 土，义 不 赂 秦。长远的打算，能
16、够守住他们的国土，坚持正义，不贿赂秦国。是故燕 虽 小国 而后 亡，斯 用兵 之效也。所以燕国虽然是个小国，却后灭亡，这就是用兵抗秦的效果。至 丹以 荆卿 为 计，等到燕太子丹用派遣荆轲刺杀秦王作为对付秦国的计策，课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 始速 祸焉。赵 尝 五 战于秦，二败 这才招致了灭亡的祸患。赵国曾经与秦国五次作战，打了 而三胜。后 秦击 赵者 再，李牧两次败仗，三次胜仗。后来秦国两次攻打赵国，赵国大将李牧课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 段解：第二部分(第 23 段)，扣住分论点，分别从“赂者”和“不赂者”两个方面进行论
17、述，皆引用历史事实来加以论证。呜呼！以 赂 秦 之地，封 天下之唉！如果六国诸侯用贿赂秦国的土地来封赏天下的课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 段解：第三部分(第 45 段)，点出写作目的，总结六国灭亡的历史教训，申明自己的政治主张，正告北宋统治者要采取正确方针，坚决抵御外来袭扰。课内文本探究 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 一|文脉梳理课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 二|文本探究1本文的中心论点和分论点各是什么？各有什么作用？我的答案：提示：本文的中心论点就是文章开头的第一句话：“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”第一
18、个分论点是“赂秦而力亏，破灭之道也”。第二个分论点是“不赂者以赂者丧”。两个分论点从正(第一个分论点)反(第二个分论点)两个方面进一步揭示中心论点，使中心论点完备周密，在逻辑上站稳了脚。提示 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 2请从第二段中找出一句话概括该段的中心意思。我的答案：提示：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”提示 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 3齐国灭亡的原因是什么？作者对其持怎样的态度？我的答案：提示：“与嬴而不助五国”“五国既丧，齐亦不免”；从“与赢”一句可以看出作者的批评态度。提示 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 4小考点：理解课文内容作者
19、对燕、赵持怎样的态度呢？赞扬什么？批评什么？这二者是这二国灭亡的原因，但从根本上说，是怎样的原因？我的答案：提示：有赞扬，有批评。赞扬以武力对抗的政策。批评燕用刺客计，批评赵错杀良将。智力孤危。提示 课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 5技法探微本文的论证语言有什么特色？我的答案：提示：本文的语言除气势俊伟、古劲简练外，主要表现在论说语言的分寸感上。如“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量”，提出与上文所论史实相反的情况以及可能出现的不同结果，虽为假设，但又不妄下断语，表现了作者论述语言的准确性与分寸感，恰到好处。提示 课内自主学
20、习 课内文本探究 课后课时作业 6创新表达本文的论证虽然周密，但有些说理却欠妥当，你能找出来并加以分析吗？我的答案：提示：(示例)课文第 3 段中论证燕国的灭亡是“以荆卿为计，始速祸焉”，就是欠妥的。作者并没有抓住根本问题，而是撷取了一个偶然情况作为论据，把问题简单化了，难以令人信服。要知道，当时强秦灭燕，是历史的必然。只不过“以荆卿为计”加速了燕的灭亡罢了。从逻辑上说，作者是将必然的趋势当作或然的情况来论述，这在逻辑上讲不通，是违反客观实际的。所以说，这个论断是不妥的。再者，作者论六国灭亡，只论及赂秦的弊端及用武不终等等，却没有论及统治者的腐坏无能这一根本问题，这是不全面不深刻的。提示 课内
21、自主学习 课内文本探究 课后课时作业 教材迁移讲练 人物传记类文言文常用词语归类(二)特殊单音词1狱：案件，案情；监狱；监管案件。2脱：副词，表推测，也许、或许。例：“事既未然，脱可免祸”。(后汉书)连词，表假设，倘若、如果。例：日垂青盼，脱不一至。(聊斋志异)3第：只，只是，只要；科举考试或官员考核的等级，如“高第”就是高的等级。(单独的“最”也可表示等级)课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 4独：若在疑问句中，表反问，难道、怎么。例：“相如虽驽，独畏廉将军哉”。(廉颇蔺相如列传)同样用法的还有“宁”“顾”。5他：别的，其他的，另外的。例：“又顾而之他”。(齐人有一妻一妾)“王顾左右而
22、言他”。(孟子梁惠王)课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 常用的复音节词1下车：刚上任、刚到任。现有成语“下车伊始”。2乞骸骨、请辞、告老、请归、乞归：辞官。3用事：掌权，主管。4视事：在任，在职；办公。5听事：处理政事；办公的地方。6逆旅：旅馆。7部曲：私家军队。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 8祖道：古代为出行者祭祀路神和设宴送行的礼仪。祖，祭祀路神。9家人：平民，老百姓。不同于“家里人”和“佣人、仆人”。10起家：起于家，就是从家里被征召为官。11作色：发怒。12从子：侄子。从，堂房亲属；又如“从兄、从弟、从父”等。13风裁：风宪，风纪。指依法裁处。指刚正不阿的品格。课内
23、自主学习 课内文本探究 课后课时作业 常用的通假字1乡，通“向”：“侯生果北乡自刭。”(史记魏公子列传)2详，通“佯”：“行十余里，广详死。”(史记李将军列传)3蚤，通“早”：“旦日不可不蚤自来谢项王。”(史记项羽本纪)4倍，通“背”：“愿伯具言臣之不敢倍德也。”(史记项羽本纪)5禽，通“擒”：“禽灭六王。”(史记秦始皇本纪)6畔，通“叛”：“人言公之畔，陛下必不信。”(史记淮阴侯列传)7趣，通“趋”：“兵法，百里而趣利者蹶上将。”(史记孙膑列传)。通“促”：“趣赵兵亟入关。”(史记陈涉世家)课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 8内，通“纳”：接纳，让进来；藏。“无内诸侯军。”(史记高祖
24、本纪)9郤，通“隙”：隔阂，矛盾。“令将军与臣有郤。”(史记项羽本纪)10责，通“债”：“此两家常折券弃责。”(史记高祖本纪)11矢，通“屎”：“然与臣坐，顷之三遗矢也。”(廉颇蔺相如列传)课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 表示时间的词1表瞬间：俄、俄而、俄顷；顷、顷之、顷刻、有顷；旋、寻、无何。2表过去：既、既而，先、先是、先时，初，时、当是时，曩、尝，昔、向。3表一段时间：比、迨、逮、及、洎、居(后带时间，则译作“过了”，不译作“居住”，如“居无何”“居三月”)课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业 其他常用词语(1)先：祖先，已经死去的，多指上代或长辈。(2)课：督促劝说去做某
25、件事。(3)秩：官吏的俸禄，十年为一秩。(4)逸：马脱了缰绳，放纵。(5)禁：皇帝居住的地方。(6)对：回答或对话。(7)如：到，往。(8)檄：古代用来征召、声讨的文书。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(9)中：中伤、诬蔑别人，使受损害。(10)诬：捏造事实诬陷别人、言语不真实。(11)掾：古代属官的统称。(12)工：工匠，精巧，擅长，官吏。(13)僭：超越本分，过分，虚假不真实。(14)孤：幼年失去父亲。(15)贷：借出、借入，宽容、宽免。(16)狱：官司，案件，监牢。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(17)白：告诉。(18)与：赞扬。(19)多：赞扬。(20)遽：急速，就，
26、恐惧。(21)尤：罪过过错，指责归罪，优异突出，特别尤其。(22)给：食用丰足。(23)劫：强夺，掠取，威逼，威胁。(24)按：追究，考察，调查。(25)赡：富足，充足；供给，周济。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(26)令：美好，县令。(27)执：捉拿。(28)延：延请。(29)省：减免。(30)谢：道歉，推辞，告诉。(31)第：次第，官僚和贵族的住宅，科举考试的等级。(32)折：驳斥，指责使对方屈服。(33)察：考察，考察后给予推荐。(34)赧：因羞愧而脸红。课内自主学习 课内文本探究 课后课时作业(35)竟：结束；终于；全部，整个。(36)坐：因而犯罪，因为。(37)寻：不久。(38)祚：大堂前东面的台阶，帝位。(39)造：造访。(40)过：拜访，经过，过失，责备。(41)弑：子杀父，臣杀君。(42)用：财用，因为。(43)典：主持。