1、试析英语教学的三个阶段英语教学的三个阶段：.基础知识获得阶段.基本技能获得阶段.交际能力获得阶段这三个阶段不可分割、相互依赖构成完整的英语教学过程 。一、基础知识获得阶段 目标语言的基础知识的获得是通向交际之路的第一步。此阶段，要使学生打下牢固的语音及词汇基础。对初中生来讲，适当讲授读音规则及词汇的拼写规则是很必要的。语音词汇的基础不牢，会直接影响到学生学习英语的兴趣，更值得注意的是，此基础的不牢固会潜移默化地导致学生的两极分化。教师在备课中，一定要精简地揭示读音规则，利用学生的发散思维，举一反三地新旧结合。如在讲到head时，就要复习到-ea字母组合的读音, great meat bread
2、 sweater 及时总结再现归纳。正是由于这种知识的教学不能占课上很多时间，才要求教师认真备课，精选例子，在很短的时间内给学生最大的信息量。二、基本技能的获得 我们可以看到，技能的获得与运用之间是有不同点的。而英语的基本技能恰恰起着基础知识与真正的交际之间的桥梁作用。外语的基本技能指在基本知识的基础上获得的听说读写的能力。在此，一个不容忽视的要点是：何者为英语教学的最终目标？不少人把英语基本技能的获得理所当然地视作英语教学的最终目的，认为所谓英语技能即准确无误地造句、进行句型转换或做填空练习等。事实上，这远远不是语言学习的最终目的。 让我们仔细考虑一番中学英语教学的现状。相当一部分学生感到英
3、语难学，教师也抱怨学生的分数与自己的投入相比相差甚远。究竟是什么原因呢？细思之，不难发现初中英语课本中的基础知识项目不值得困惑只有1200左右词汇，一些基本的语法知识,如七个时态，两种语态等。如果把掌握这些项目为最终目标，那只是时间上的问题了，也许一两周就足以把这些条条框框介绍给学生。 还有一种情况值得注意。许多人学了不少英语，有些堪称佼佼者，通过了大学四六级的水平考试，可当用英语与人交谈时却不知所措，无法自由地表达自己。 上述两种低分与高分低能从一个角度说明基本技能的获得不能代替最终的交际能力；也从一个角度反映了我们英语教学的失败。责任当然不能全部归咎于教师。目前素质教育已提到了教育改革的日
4、程上，其核心是培育学生的能力。素质教育反映在英语教学中，首先要把培养学生的交际能力作为核心问题。教育改革不可避免地要从考试制度上做文章。三.交际能力的获得 基本知识和基本技能的获得是为语言学习的最终目的交际能力的形成所做的必要准备。 课堂教学中，学生在教师Presentation的启发下，根据所给的词或短语进行的句型操练式的会话，只属于基本技能获得过程，或中介过程。所以教师要清楚欲授课的交际运用的理想模式如何而加以引导，不能以使学生停留在机械地句型操练的过程而自满。故句型操练也不应完全占据练习的时间。教师应不失时机地引导学生再向前跨一步，进入交际运用的阶段，以实现英语教学的完整过程。任何缺少交
5、际运用的教学都是不完整的教学过程，离开交际运用，前两个阶段也毫无依托。但是，从基本技能的获得到技能的运用并非自然而然的发展结果。教师要努力创设情境，使学生运用所学知识进行交际实践活动。激发交流动机，创设最佳语言学习环境 。英语教学的第三阶段最重要的是交流动机，即学习动机的激发。学习动机是影响英语学习的非智力因素之一。现行教材与原教材的不同点之一是，每单元都有功能项目（Functional Items)许多贴近现实生活的话题与情境的创设，足以使学生产生表达的欲望。标准明确要求我们贯彻交际法教学原则，把外语课堂变成学生创造学习语言的场所，为培养学生交际能力而教学。学生在教学过程中由于受性格、年龄、元认知水平等因素的限制很容易偏离主题，这时教师就是责无旁贷的指导者，并应在精神上给予学生鼓舞，从而完美教学！
