1、直呼式韵律英语教学法一、根据儿童心理发展的年龄特征来研究儿童英语儿童的心理发展是随着年龄的变化而变化的，小学儿童心理发展的阶段性与一定的年龄相符合，可以说有什么样的年龄，就产生什么样的心理，二岁的孩子可以能因为一件玩具而啼哭，三岁的孩子可能因为怕屋子黑而叫喊，但到了小学一年级他们啼哭，害怕的内容发生了质的变化。小学儿童的心理的发展，是一个从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变的复杂过程。这个过程是以渐进的量变方式进行的，量变积累到一定的程度，就会产生质变，旧质就会过渡到新质。小学儿童心理的发展是一个连续的过程，一个阶段接着另一个阶段，每个阶段虽各有独特性，但各阶段之间互有连续性，上一阶段之末
2、，由于量变的积累，产生了下一阶段的若干因素，为过渡到下一阶段作好了准备，下一阶段之初，不可避免地还要保留上一阶段的许多特点。语言获得，通常指儿童对母语的获得过程。母语获得不是通过正式的课堂学习，而是儿童在语言环境中自己掌握语言的听说，从语言学上讲，语言包括语音、词汇、语法、交际功能。3岁以前为儿童言语获得期，即儿童对母语的产生和理能能力获得期。3-6岁为完整口头言语发展的关键时期，即儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。儿童的语音不断丰富，一般到4岁能掌握母语的全部语音，而且发音正确，是一生中词汇量增长最快时期。到了7岁儿童的词汇量约为3岁的4倍。因此，心理学家指出，小学一年级
3、，三年级是识字的关键年龄。朗读和默读的准确性，速度和对材料的理解随年级升高而提高。这是中国儿童学习母语时的大致情景。中国儿童学习外语与学习母语的经历是不同的，从年龄上学母语从生下来就开始了，而学习外语绝大部分要从小学一年级才开始。幼儿园的生活结束后，孩子们要上小学一年级。小学阶段是幼儿园的继续，不可避免地带有幼儿的特点，但是发生了质的飞跃，我们在安排小学低年级英语教学内容时不能混同于幼儿园，即小学英语不能幼稚化。但是，小学低年级英语又不能成人化或初中化，甚至高年级化也是不可以的。了解幼儿学情是件十分重要的事情，我们在安排小学低年级英语教材内容时，充分考虑幼儿园已经学到的知识，和他们通过电视、广
4、播、广告各种新闻媒体上学到的知识。因此，在安排小学一年级课程时，要考虑到学龄前已经会了什么。小学儿童心理的发展，是有规律地从一个阶段过渡到另一个阶段。过渡的前后顺序，各个阶段的基本心理特征、每一个阶段相应的基本年龄，处于不同条件下的儿童大体一致。但发展的速度和进程，每一阶段所能达到的发展水平和相应的年龄幅度，则随儿童所处的家庭环境和教育条件有所不同。研究小学儿童心理发展的年龄特征，是确定英语的学习内容，选择教学方法的心理依据。二、小学儿童的模仿学习和认知的发展模仿是小学儿童初期学习的重要手段，J.皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。儿童模仿行为的发展趋势是：由近及远，由小到
5、大，由无意识模仿到有意识的模仿，从游戏模仿到生活实践及学习知识技能的模仿，从外部特征的模仿到内部实质性内容的模仿。在言语学习上的模仿，儿童大都经历过完全复制性的模仿阶段，即模仿者的言语通过准确地再现大人和小朋友的言语而习得，这类模仿在整个语言学习中具有重要的作用。但是随着儿童年龄的不断增长，他们模仿的内容不断深化，已经不能满足鹦鹉学舌了，他们由原来像复印机式完全复制性模仿，逐渐发展为反映个性的创造性模仿。但在模仿过程中常因传递而改变。事实证明一经传递很难与原形绝对相同。因此，在英语教学中，我们不能完全依赖于模仿。如果从始至终都是教师讲一个词，学生跟读一词，教师说一句话，学生跟说一句话。教师不说
6、，学生也不说。这样学生永远离不开教师。儿童的认知发展有三个阶段：感知、表象和概念。即由近及远，儿童凭感性知觉直接认识事物运用表象逐渐理解事物概念的间接认知。就外语学习而言，他们先是看图识字，直接认识事物的名称再从表面上去理解事物的内涵再形成具有概念性的间接认知。小学低年级儿童思维发展的基本特征是它的具体形象性。因此外语教学必须具有直观性、形象性和情景性，小学儿童思维的发展是一个不断从量变到质变的过程，在这个过程中存在有一些发展的转折期，例如，学龄前他们是以玩为主，他们的思维模式总是与玩有关系的。他们思维的内容大都是：形象玩具、技术玩具、音乐发声玩具、劳动活动玩具、拼合和装配玩具、建器和结构玩具
7、等，但是，到了小学一年级，孩子们背上书包走进校门，将以玩为主变成了以学为主。此时，他们思维的内容总是与学校、教师、同学、上课、作业等有关系。为此小学一年级的教学内容要有过渡性，就英语而言，要在说说、唱唱、玩玩、做做的过程中学习，教学不能成人化。我国的小学儿童学习第二语言，是在母语已经基本形成的情况下开始的，也即在6岁半后才开始学习英语的。这同英语国家儿童从6岁半开始学母语不完全一样，此时他们的英语口语已经过关，而我们孩子的英语口语，则刚从零开始。因此，我们不能模仿英美国家儿童学习母语的方式来学习英语。三、认真研究小学儿童学习英语的规律1.小学儿童注意的发展1)小学1-2年级学生每节课的有意注意
8、的时间大约15-20分钟，针对这一特点，每节课学习内容不宜过多，教学内容要突出直观性、形象性和情景性。要注意教师的个人魅力的发挥和学生饱满的情绪状态。我参与主编的低年级小学英语教材图文并茂，与小学生的实际情况联系紧密。在15-20分钟的新课后，余下的时间将这些知识编成歌曲唱，编游戏玩，在愉快的学习气氛中学会英语，不增加学生的课外负担。2）小学低年级学生是识字的关键年龄。心理学家认为小学一、三年级和初中二年级是识字的关键期，如果错过了这年龄，孩子们很难认字，小学低年级的书面语言能力落后于口头言语能力，因此，在一年级要引导学生识字，即见词读音，培养他们独立拼读单词的能力。就英语而言，识字是有序的，
9、在低年级英语中，我们主张先读单音(即字母在单词中的读音)，再读由单音拼读成的单词，再读词组，最后读句子。低年级学生学英语单词时，习惯于幼儿园背诵歌谣的形式，即“单音重叠”“以词代句”“电报体的句子”。他们回家见到交亲、母亲时，说“爸爸”“妈妈”，(单音重叠)但长大后，就说“爸”“妈”。如果一个孩子要求爸爸给买一个新书包，孩子常说“书包”。所谓电报体的句子，就是指“短句”或省略“主语”的句子。他们对成人的言语指令能出现相应反应。在低年级小学英语中，我们先是让学生进行单音拼读，如：a-a fat a-a cat a-a has; e-e red e-e egg; i-i big, i-i pig;
10、 o-o box, u-u bus, buzz，喝缓笤儆纱实酱首椋a fat cat, a red egg, a big pig,再到句子 fat cat has a red egg. A big pig is on a box. Buzz is in a bus.3)低年级英语语法我们不提倡在低年级给学生讲授语法概念，但语法规则是客观存在的，我们不能提倡学生说：I is a boy.研究表明，儿童在创造自己的早期语法，这种早期语法与本族语的语法基本相似，有较规则的语法变化，没有不规则的惯用法。儿童主要是以言语习惯而不是从语法规则来掌握语法结构的。心理学家们认为，世界各民族儿童在学习语言的初期
11、，有共同的心理特征。 胡春洞 教授曾举过一个生动例子来说明儿童的早期语法。他说：“美国孩子都经历过knowed阶段，为什么孩子会把know的过去时knew说成knowed呢?就是因为他们听到大家说动词的过去时，都在其词尾 ed，因此，才有knowed。”在教授低年级小学英语时，要用正确的语言方式来体现语言的规律。比如：Verb to be的变化。I am .，我们可以进行角色表演，让孩子们戴上小猫、小狗、小狐狸、小猪，小母鸡等头饰，让每个角色作自我介绍：I am a cat. I am a dog. I am a fox. I am a pig. I am a hen. 再让孩子们说自己的英语
12、名字：I am Val. I am Max. I am Peg. I am Ned. I am Tim. I am Tom. I am Jim. I am Rob. I am Buaa.等，自然而然，当“我”作主语时后面的系词就是am，这种形式的语法不用演绎法，而是通过大量练习后，让学生总结出说话的规则。4)低年级英语阅读早在30年代美国心理学家家盖茨(A.L.Gates)和中国心理学家艾伟对儿童阅读兴趣作过调查研究。通过研究发现，中美国两国儿童在阅读兴趣方面的特点与趋势大致相同，读物的主要特质是生动。包括动物童话、笑话，男性、女性和英雄人物传，科幻小说。低年级学生喜欢读英语小人书，在我们主编
13、的低年级小学英语教材中，编写了大量“英语人小书”，内容广泛，为小学生所喜爱。通过大量阅读让他们感受到英语这种语言的魅力所在，以激发他们学习英语的兴趣。随便说一下，这些阅读材料所使用的词，全部是见其形能读其音的词，而不是读“天书”。5)小学儿童的记忆规律小学儿童的记忆能力无论在量和质上都得到显著的发展。在量上，小学儿童所能记住材料的数量比幼儿所能记住材料的数量，一般可增加一倍以上；在质上，小学儿童的记忆目的，内容和方法正在发生本质的变化。有意识记和有意再现逐渐占主导地位。由于低年级学生自觉性比较差，意志行动动机和目的性差，不善于独立调节自己的行动，更多地依靠外力的督促和管理。因此教师还要督促引导
14、学生学习，这正是为了促证质量，否则，课堂上只有玩，而无学，以学为主只能是一句空话，只能把小学教育又推回到幼儿园。在我们编写的低年级英语教材中，有计划地安排音的记忆、词的记忆、句子的记忆及趣味故事的记忆等，让学生真正学到英语，而不是形式上的热热闹闹，突际上什么也没学到。四、模式之一直呼式韵律英语21世纪，我们将面临着一场深刻的学习革命。 其实质是将“费时低效”变为“省时高效”即“缩短时间，增加内容，减轻负担，提高质量”。新型英语的“新”，首先应体现在全新的外语教育理念上，即树立以人为本的教育思想。把激发学生学习兴趣、树立自信心放在首位。从根本上改变以知识为本的外语教育价值观。其二、新型英语的“新
15、”应体现在全新的教学模式上。这种模式要立足于培养学生的学习能力。发掘学生学习英语的潜能，培养创新精神和创新能力，从根本上改变低年级学生一味模仿，鹦鹉学舌式地学习英语的旧模式。其三、新型英语的“新”应体现在符合我国国情上。中国是世界上学习英语的大国，但我们缺少学习英语的环境，这也是个事实，也是我们学习英语的不利条件。另一方面我们应该看到，我国学龄前教育的成功，小学语文教育的成功，使我们的孩子从小学一年级开始不久，就具有了汉语拼音的能力，这对孩子们学习拼音文字的英语无疑是一个正迁移，所以我认为母语不但不会干扰英语学习，而且要充分利用母语学好英语。归根到底，新型小学英语应该是中国孩子能学得会的英语，
16、而不是追求形式上花样翻新，热热闹闹。新型小学英语应该全面实施素质教育、面向全体学生，包括广大农村的学生都能学，学得会、学得经松；而不过分强调有最佳的教师才能驾驭，有最佳的学生才能学习，有最佳的设备才能上课，有最佳的学习环境才能学会英语。低年级新型小学英语的模式是多元化的，不可能只有一种模式。实际上一线教师已应用和创造多种有效的模式，如：听说法、直接法、全身反应法、口语法和表演法等模式。“听说认读”是低年级新型英语的主要教学目标，听说与认读不可分家，语言首先是有声语言，学生不会听说，那是哑巴英语；另一方面学生只能听说几句但不认字，那还是英语文盲。目前，低年级小学英语存在着比较严重的文盲英语倾向，
17、不少孩子学了二年英语还一个字不认识，只会看画，不会看字，嘴上说dog， 却不认识dog这个词，即所谓“见其形不能读其音，读其音不能想其形，知其义”，音、形、义分家是当前低年级小学英语教学的主要误区。直呼式韵律英语教学法，主要用于解决低年级学生认字问题。提到认字，很多家长和教师产生了疑问，认字时，英语与汉语拼音混淆了怎么办?产生这种顾虑是不难理解的。因为英语、汉语使用的是同一套字母，实际上世界上很多语种都在使用这套字母，如法语、德语等。但每一种语言都具有独立的语言体系，彼此不会混淆的。打个比方说，它们是完全不同的电视频道，两电视画面不会同时重叠在一起的。就好像同样的阿拉伯数字，在数学课上读作1，
18、2，3/yi er san/，而在音乐课上，都要读作1/dou rai mi/，我们很少看见数学教师对学生说，1/dou/ 2/rai/=3/mi/。问题在于我们在讲授低年级小学英语时，尽量强化英语这个“磁场”，强化英语这个“频道”，正确引导便不会混淆。为什么要直呼字母在单词中的读音呢，我们先来研究字母、音素、音标的区别。字母是构成单词的最小单位，每个字母都有其字母名称音，英语一共有26个字母名称音，而音素指的是每个字母在单词中的读音，音素的数目大大多于名称音的数目；音标则是音素的书面符号。有一个音素，就有一个相应的音标符号。字母、音素、音标如果同时学共涉及122个语音单位。学生必然感到英语难
19、学。低年级学英语，要给孩子们一个“英语比汉语还好学”的心理暗示，不能一下子接触很多概念。在英语学习中，应强化字母在单词中的读音，淡化字母名称音，因此读单词时，我们用的是字母在单词的读音，而不用名称音，我们说“再见”goodbyegudbai,不能在告别时。在诸多语言中，如：俄语、法语、汉语拼音等，它们的字母都有其字母名称音，但是都淡化了名称音，强化了字母在单词中的读音。例如，很多成年人根本不知道汉语还有名称音。应用“直呼式”先不学字母名称音，直接读出它在单词中的读音。如：bag(书包)不读，直呼bb aggbag,名称音不是不学，而是放到小学三年级再学。所谓“韵律”，指的是在朗读字母在单词中的
20、读音、单词或句子时，带有一定的“韵律”，使孩子们朗朗上口，便于记忆。操作程序直呼式把无序教学变为有序教学，学习者学习总是有序的。其原则就是从易到难，从简到繁，由近至远。有序性，分二个层次，一是总序列，二是子序列。要把整个低年级学习英语的过程，归入总的序列之中，总的序列要达到的目标即掌握26个字母在单词中的基本发音。能直呼规则发音的词，并能进行简单的交际。具有初步的认字能力，为中高年级小学英语打下一个坚实的语音基础。每一个子序列，是实现一个阶段的具体目标，所有具体目标的逐一实现，便是大的学习目标的逼近。每个子序列对下一个子序列是开放的，任何事物的内部均包括若干发展水平不等的层次，不同层次是相互联
21、系、相互发展的。所以每一个子序列内部也有序列。学习认字的顺序为：先辅后元，先音后词，先词后句。再形成“音不离词，词不离句，句不离文(章)的多维空间。”即：先学习辅音字母在单词中的读音，后学习元音字母的读音(只学短音)，先辨别符号读音，后拼单词，再由词到句。认知法强调，在学习外语时，一定将外语与母语进行对比，在对比中，找出外语与母语的相同之处，相似之处及相异之处，从而确定重点及难点，确定符合我国国情的教学方法。英语与汉语的相同之处是拼音方式，而英语的拼音方式比汉语还要简单(因为汉语有四声)。英语中有许多辅音与汉语拼音中的声母很相似，如汉语：g, k, h与英语中的g k h，对待相似之处，要立足
22、于区别，对比(distinguish and compare with each other)以减少新知识的难度。总体统筹、多元综合，正确处理“听说认读”的关系。小学低年级英语教学不能单打一，除了抓认字这条主线外，还有辅以其他小学生喜闻乐见的游戏、唱歌、角色表演及大量的听说内容。游戏是幼儿园的主导活动，它不带有义务性，但到了小学一年级儿童就以学为主，以玩为辅，因此，小学低年级英语课中的玩要有一定的目的性，即“玩”是为了学，所设计的游戏要与教学内容有关，如：在低年级英语教材中编写了大量游戏和歌曲，都是转绕着学什么，玩什么，唱什么，演什么进行的。入门阶段不受语音限制，以听说为主，入门阶段是低年级学
23、生学习英语的新鲜感期，让孩子们感到英语好学，好玩，易于上口，十分重要。直接法的主要代表人贝力子(M.Beilitz)指出，听说领先的时间为入门阶段。我认为，大约5-7周的时间完全够，也就是说，小学生一入学，在5-7周时间将不见文字，先开口说。但这段时间不宜过长，否则学生就会失去学习英语的兴趣。大脑就会出现抑制现象，在我们主编的一年级小学英语教材中，第一册中的前七周教学内容，均为听英语、说英语、唱英语。在这几周内，一年级学生已基本上掌握了汉语拼音，为英语单词认读，提供了正迁移的条件。低年级小学英语，要突出交际性。认字与交际不但不矛盾，而且是互相促进的。首先尽量要用学过的词进行交际，如：学过了短音
24、Aa Ee Ii Oo Uu的同时，设计了一个交际性景，让孩子们边读边表演。如：A cat and a rat.It is a Tam Cat. It is a Sam Rat.Tam Cat is on a mat. It has a fish.Sam Rat can hit Tam Cat.Tam Cat can run at Sam Rat.Tam and Sam run and run.Tam can catch Sam.Tam is glad. And Sam is sad.孩子们读这篇故事，没有语音障碍，均是见词读音，孩子们头上裁着猫和鼠的头饰，边谈边演，既突出了交际，又学习了语言。除了用会读的词进行交际外，根据低年级孩子的年龄和心理特点，又安排了每周的俩俩会话，各类会话完全围绕学校活动进行，不受语音限制。小学一年级英语倾重培养孩子听说认读能力。尤其培养孩子独立拼读单词和直呼单词的能力，在小学一年级内，学会26个字母在单词的基本发音并能流利拼读百余个规则发音词，听说数十句日常用语，应该说，已经取得了很大成绩，据此不宜对他们提出书写要求，从二年级开始再要求书写也不迟。低年级小学英语，已经在黑龙江省宝泉岭农垦局、大庆、深圳罗湖区、沈阳东陵区等地区进行实验已经五年多了，有数万人参加实验，取得了令人满意的效果，消除了人们对低年级开设英语的种种疑虑。
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