小学英语教学论文-高效课堂的后花园_通用版.doc

1、高效课堂的后花园 小学英语课后作业的思维性设计【摘要】目前小学生英语课后作业设计中忽视思维能力培养的类型有:简单无趣型，指令模糊型，分配不均型。然而，培养小学生的思维能力对促进语言的综合运用能力至关重要，小英教师应该在课后作业中渗透思维式策略：创设条件，巧用图形，自由创作,主动探究，设置思维含金量高的课后作业，从而提升课堂教学实效性，成为高效课堂强而有力的支撑。【关键词】课后作业；思维能力；策略 在课标2019的“课程任务”中，提到了“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”，在“工具性”方面特别指出了“进一步促进思维能力的发展”，语言的工具性主要体现于利用思维促进语言学习，从而为学习

2、者奠定发展的基础。可见修订版的课标十分重视培养学生的思维能力。因此培养学生思维能力是在学习上提升学生个体全面素质的基本手段。 有效的英语作业应该为学生提供广阔的思维空间，难易适度，贴近生活，有助于培养学生学习英语的信心和兴趣。笔者通过观察发现，有些教师还停留在让学生反复背诵默写单词、机械抄写句型，枯燥背诵语法规则，对于学生的思维发展关注甚少。为了提高作业的有效性，更好地提高课堂的教学效率，培养学生的思维能力，笔者在作业的思维性设计策略方面进行了探索。本文拟以PEP小学英语六年级教材为例，谈一谈一些做法。一、 目前忽视培养小学生思维能力的课后作业类型 根据笔者对我校学生及同行的调查，目前没有渗透

3、思维策略的作业主要有以下几种类型：1. 简单无趣型 学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣，很大程度上取决于作业的形式与内容的趣味性和新鲜感。可是有的老师天天作业不是抄写就是默写和背诵，久而久之，学生的兴趣就在重复单调无趣的作业中被扼杀了，更别谈什么创造力了。2. 指令模糊型作业要求过于笼统，学生不能清楚地知道自己该去了解什么，思考什么，目的性不强效果自然不理想。例如：有的老师每天的一句话作业，“听读20分钟”“抄写单词两行”“朗读课文”“背诵单词”.。至于听读哪里的英语，怎么朗读等并无具体要求，像这样指令模糊的作业无疑会压抑学生的学习兴趣和积极性，限制学生的知识空间和思维能力。3.分配不均型作业

4、不是越多越好，也不是越少越好，一定要适量，不要今天量很多，明天学生没有什么作业可做。例如：有的老师一个晚上既布置听读，又布置学生抄写，甚至还布置了上网搜索资料，学生一个晚上都在做英语作业，难免会产生反感厌倦的情绪，如何能培养学生的思维创造性呢？应该合理安排好每天的作业量，内容适中，难易适度，确保每个层次的学生在适当的时间内完成作业，并在不同程度上促进学生思维能力的发展。二、 培养小学生课后作业思维能力的策略 培养思维能力是在英语教学中落实“以人为本”理念的根本途径。有思维才有学习，良好的思维策略提升语言学习的效率。提高思维能力，才能培养综合语言能力。（凌应强，2019）由此可见培养小学生思维能

5、力的重要性。那么如何在课后作业中培养学生的思维能力呢？笔者认为可以从以下几方面考虑： （一）创设条件，提高逻辑思维能力1、阅读文本，培养逻辑推理能力“英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务”（教育部，2019）。语篇是对学生进行思维训练的优秀素材，教师应结合文本特点，巧妙设计作业，对学生进行思维训练，促进学生思维能力的发展。例如，在学完PEP Book7 Unit2“Where is the science museum?这个单元之后，笔者给学生布置了一篇自己编写的语篇为作业：读一读：阅读短文，在地图中填写正确的地名。This is a map of Flower Stre

6、et. The hospital is south of the post office.The bookstore is west of the hospital.The museum is north of the cinema.Where is the school? It is east of the post office.And the bookstore is east of the bank.通过提供的两个地点cinema和post office，学生在一步步地阅读当中推出另外六个地点，hospital,bookstore,museum,school,bookstore,ban

7、k。整个阅读过程必须开动思维，对方位做出正确的判断。又如：在教PEP Book8 Unit4B Lets read时,教材所配套的填空练习几乎完全是文本的原文，学生只要照抄原文即可，这样的题目难以培养学生的思维能力。所以我设置了以下三个填空题： .My name is_.I _on the 2nd.My last day of the holiday was_. 对于第一小题，从文中是找不到“我”的姓名的,但是如果学生能够结合Lets talk的内容，就能发现这里的“我”是指Sarah；第二小题是一个开放性的题目，有两个答案。首先，在本文中，直接和on the 2nd 有关的主语是“we”,学

8、生需要将we与I 联系起来，写出答案：I got to Harbin on the 2nd.其次文中的on the first day,实际上就是on Feb.2nd。就能写出第二个答案：I went to a park with my parents on the 2nd.而第三题的答案就要学生从课文中的We got back to Beijing by plane on the 7th.这句话做出判断了。这样的题目有利于培养学生对语篇进行前后联系的逻辑思维能力。 2、课文录音，培养逆向思维能力纵观当前的听力作业中，听录音跟读是最常见的，学生根本就不需要动脑做任何思考，长此以往会直接影响到学

9、生的听力理解能力和思维能力。因此，笔者认为要在听力中注重对学生的思维训练，提高学生听的质量。例如：笔者在教学PEPBook7Unit2BLets talk时，精心设计了一个培养学生逆向思维的预习作业。听一听，选一选。（听课文录音，选择正确的答案）.( )Where is the cinema?A: Its east of the post office. B:Its west of the post office. .( )Is the post office on the right? A: Yes, it is. B: No, it isnt. 根据课文录音，巧妙地给学生设置了两个小小的“

10、思维障碍”：学生听到的是Its east of the cinema.但笔者所问的却是“Where is the cinema?”学生听到的是“Its on the left.”问的却是“Is it on the right?”因此，学生需要克服的“思维障碍”是进行思维的转换，也就是要迅速思考出“east”的反义词组是“west”; right的反义词组是“left”,这样才能选出正确答案。在这样的训练中，学生的逆向思维能力得到了有效的锻炼。又如：笔者在教学PEP Book8 Unit1B Lets read时，也用同样的方法让学生在听的过程当中还进行了数学思维的训练。听一听，选一选。（听课文

11、录音，选择正确的答案）.( )Who is thinner? A: The brown monkey. B:The yellow monkey.( )Who is shorter? A:The yellow monkey. B:The little monkey.( ) The yellow monkey is _cm taller than the little monkey. A: 150 B: 110 （二）、巧用图形，培养学生的想象思维能力 1、思维导图，培养形象思维能力思维导图能给学生提供思考的框架，还可以通过图形和色彩激发学生的想象力，培养学生的概括、归纳、创造性思维能力。到了小学

12、高年级 ，教师可以鼓励学生自己动手绘制概念图，不同的学生会选择不同的绘制方式。例如：笔者教学完PEPBook8 Unit4B Lets talk后布置作业：请运用“思维导图”，自主设计自己度过的假期，理清脉络，明天复述。 很多时候主题相同，但因学生的思维方式的差异，会创造出不同的图标。这样，学生的创造性思维和发散性思维得到了更好的发展。教师可以尝试让学生以小组合作的方式，以思维导图的形式展现他们的思维，并开展复述活动。 2、课本插图，培养观察想象能力 PEP小学英语每个语篇都配有色彩鲜明、生动活泼的插图，符合小学生的身心特点和语言学习的规律。在上阅读课之前，如果教师能适时地指导学生观察插图，并

13、对文本内容进行推测或预测，将有助于学生激发阅读兴趣，培养学生的观察力和想象力。例如:在教学PEPBook7Unit4B Lets read 之前，笔者精心设计了以下两个预习作业：看一看，想一想，猜一猜。（根据提示问题，发挥想象，口语表达。）a.How many people are there in Alices family?b.Look at the pictures,do they look the same?Why?c.Who is Alice and who is Ann? How do you know that?看图片，巧预测，填表格。（括号中可以自己补充）名字 晚上活动交通工具

14、 爱好（ ）AliceAnn由于课本A部分的邮件里Alice已经详细地描述了她们的个人信息，所以在B部分上课前我设计了以上两个预习作业正好可以检测前面学生的掌握情况，也锻炼了学生的观察、想象、归纳能力。 （三）、自由创造，拓展学生的创新思维能力 1、自主提问，培养语言表达能力学生的思维过程往往是从问题开始的。培养小学生提问的意识是小学英语课堂教学的重要组成部分，能有效地促进思维的发展。例如：PEPBook7Unit6 Part A 教学目标为：能够听、说、读、写句子“Where does the rain come from? It comes from the clouds.”为了能够使学生

15、更好地掌握语言，在课堂上我利用图表生动形象地呈现水循环的过程，使学生最终能够熟练地询问并回答自然界中水循环的过程。但是课堂的时间毕竟有限，为了让学生更好地进行语言拓展，笔者设计了一份练习， 让学生独立完成对话后自己设计问题并回答。教师在设计提问时要以开放性问题为主，培养学生的创新思维能力。 于是学生的作业本 上多了很多创意的设计：Where does the booktreeflowerricesheepbaby come from?Where does YaoMingHanHongLiuDehua.e from?每位学生的思维、体验和经历都不一样，开放性的问题会产生很多不同的答案。学生的思维

16、充分激活，他们提出的问题让人耳目一新。自主提问给学生带来更广阔、更自由地思维空间，且思维的成果会更加丰硕。教师要善于采用问题设计，及时启发诱导，激发学生的思维。2、自主续编，培养创造思维能力 联想，心理学上指“由于某人、某物或某理推想到与其相关的其他人或其他事物或其他事理的思维过程”；联想是一种心理活动的方式，也是一种重要的构思方式。联想可以发散学生的思维，丰富学生的想象。教师可以在阅读文本后安排续编对话、故事或扩写、改写等思维性作业。续写又叫补写，是学生对文章整体结构把握进而理解的基础上，运用习得的知识和能力充分发挥想象，对文章的结局或者人物的命运进行创造性设计的过程（朱成，2019）。例如

17、:PEPBook8Unit2A Lets learn中要求学生“四会”掌握词组have a fever,hurt,have a cold, have a toothache,have a headache, have a sore throat.当我发现Lets start中“A hard trip in a desert”，是Lets learn很好的补充材料，我布置了以下作业：(观察Lets start的图片，用上今天所学的词汇，发挥想象，这些动物都怎么啦？你可以把它编成一个故事也可以编成一个对话）（二选一）看一看，编故事。看一看，写对话。于是学生的作业上出现了以下佳作：故事： 对话：又如

18、：学完PEPBook7Unit4B Lets learn后，利用它原材料的故事性，让学生大胆地展开想象，组成一个完整的语篇。于是学生创作了如下作品：续编故事有效地激发了学生的好奇心和探索欲，放飞了他们的思维和想象，也培养了他们的创新意识。（四）主动探究，发展学生的主动思维能力1. 合作学习，培养探索发现能力小组合作学习是生生交流的最佳组织形式。每个学生都要积极参与，人人都要贡献自己的思维成果。在进行积极主动的思维时，学习者具有好奇心和警觉心，他们更容易关注新现象、发现差异性，也更容易对学习内容进行联想从而丰富自己的语言输出。例如：PEPBook7 Unit3 What are you goin

19、g to do?学完这个单元后发现学生对一般将来时态的结构始终掌握得不够扎实，于是我设置了以下练习，并以小组合作的方式开展活动。找一找，改一改。（每个句子都有一个小错误，通过小组合作，看看哪组最先找出所有的错误。）I going to the supermarket this weekend._Sarah is go to school by bus tomorrow. _Mike and John are going the bookstore to buy a book tonight._My mother is going to visiting her friends next wee

20、kend._ 老师在教学一般将来时态采用告知的方式告诉学生，将来时态的结构是：主语+be going to +动词原形，学生则是接受式的被动学习，但是通过找错误的练习，学生就开始主动思维，并通过自主探究，小组合作，发现并总结一般将来时态的结构，印象更加深刻。教师应指导学生通过观察、探究语言现象自己发现和总结语言规律，从而增强语言认知能力。 2.头脑风暴，培养发散思维能力头脑风暴活动是一种激发创造性思维的教学活动，能给学生创设想象和思考的空间，激活其头脑中各种相关的图式。促进学生在语言实践中学习语言，从而提高学生的思维能力。例如：笔者在上PEP Book7 Unit4 A Lets learn之

21、前发现课本提供的爱好只有5个，不利于第二天学生开展交流活动，特布置了以下作业：想一想，找一找。（同学们，每个人都有不同的爱好，你的爱好是什么呢？你的家人和朋友有什么爱好呢？你能想出多少种爱好呢？如果英语不会写，可写中文。）于是学生的作业本有了各式各样的爱好：run ,swim ,fly kites,play games,listen to music,read a book,watch TV, climb mountains,collect leaves, play footballbasketball.最后同学们把收集的爱好进行汇总，学生对个人知识储备进行查漏补缺，吸收来自同伴的知识，从而丰

22、富了学生的词汇量，也提高了语言的运用能力。三、结束语 思维能力是学习能力的核心，语言学习与思维能力有着不可分割的联系。没有良好的思维能力和丰富的思维方式，就不会有良好的语言能力。课后作业是学生巩固和加强课堂知识的载体，是教师整个教学工作的一个重要组成部分，是课堂教学的延续，是学生和教师沟通的重要形式，是提高学生思维能力的有效途径，是高效课堂的有力保障，也是高效课堂的后花园。教师应注重对小学生思维能力的培养，注重课后作业的研究与设计，为不同层次的学生提供一个更加广阔的思维空间，发展学生的语言综合能力，让课后作业成为师生施展才华的舞台，成为师生心灵沟通的桥梁。【参考文献】：1沈国锋. 基于教材的小学高年级英语写作教学实践J.中小学外语教学,2019.3. 2史艳霞. 小学英语课后作业存在的问题及其对策 J.中小学外语教学,2019.10.3凌应强.深入透视修订课标中“以人为本，培养思维”的课程理念J.中小学外语教学, 2019.12. 4人民教育出版社.义务教育课程标准实验教科书.六年级上册、六年级下册T北京：人民 教育出版社.5教育部.义务教育英语课程标准（2019年版）M.北京：北京师范大学出版社.2019.6凌应强.课标修订版给小学英语教学设计的几点启示J.中小学外语教学,2019.5.