1、搭起师生间心与心的桥梁 期待和表扬的力量永康小学伍慧娟18928173008广东省中山市小榄镇永进路60号（528415）摘要 在很小的时候，不懂得什么是人生，不懂得我能做些什么。是大人们的引导和期待的目光，让我们踏上征途，开启了人生之路。在大人们的表扬声中，晓得“我能行”，自信自强悠然而生。今天，作为一名人民教师，我愿意用“期待”为学生们导航人生，用“表扬”竖起他们人生的风帆。 关键词 期待，表扬，马斯洛，信心人本主义心理学家马斯洛告诉我们，人类价值体系存在两类不同的需要，一类是沿生物谱系上升方向逐渐变弱的本能或冲动，称为低级需要和生理需要。一类是随生物进化而逐渐显现的潜能或需要，称为高级需
2、要。人都潜藏着这五种不同层次的需要，（如图所示：它们分别是：生理需要、安全需要、社会需要、尊重需要和自我实现需要）但在不同的时期表现出来的各种需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激励人行动的主要原因和动力。人的需要是从外部得来的满足逐渐向内在得到的满足转化。 只有在较低层次的需求得到满足之后，较高层次的需求才会有足够的活力驱动行为。以我校学生的情况来看，学生在生理和安全需要都得到了非常好的保障。他们应该进入社会需要这一层次了，社会需要包括爱，爱情和归属感。爱的需要是指个人对爱、情感和归属的需要。班集体是个小社会，在这个小社会中孩子的人际关系有：同学之间的关系， 学生和老师的关系。老师在
3、孩子的人际关系网中起着极其重要的作用。 老师应该好好运用爱的力量，让爱化作足够的活力驱动学生正确的行为。 “望梅止渴”中的曹操只说一句：“前面有大片梅林，那里的梅子又大又好吃。”就让原来士气涣散的战士们重新振作，夺得战机。我们的学生就如那群士兵。我们要想方设法激发学生的内动力。期待就是一种潜在的力量。 期待是祝福，是信任，是把一切东西变得更美好的意愿。当学生感受到老师期待的目光，心里必然涌起暖流。体会到被信任和生命的尊严，增强了前进的动力。当老师对学生有了期待，就能以平和的心态面对每一个孩子，能宽容孩子的过失。教育是慢的艺术，而“期待”能帮助我们克服烦躁、倦怠的不良情绪，使我们保持一种比较健康
4、的平和的心态。五（4）班的小强同学，接班时上课纪律差，常开小差和同桌说悄悄话，作业也常欠交还喜欢和老师顶嘴。第一次小测他的成绩还不错，我抓住机会对他进行教育。“老师教书这么多年了，经验告诉老师，你有学英语的天赋。我看你平时上课也不怎么认真，测验居然能拿这么好的成绩。相信你在英语方面能有大作为，要加油噢，老师看好你的”。在课堂上，他更认真了， 一些较难的问题也能回答出来。我会顺势说一句“老师真没看错人”！看着他喜滋滋地坐下来，我也很开心。慢慢地对他的要求也提高了，当他有个别题目做错时， 我会说“你不该做错这题的，回去再好好想想”。有好几次，他做错了事情， 我对他做了严厉的批评，在他的眼中我只看到
5、愧疚和心悦诚服。再也看不到以前玩世不恭的他。在几次测验中，他都名列前茅，还有几次拿了100分呢！从一个问题学生到一个优等生，这难道不是期待的力量吗？当老师用期待的目光看待学生时，也就是给了他们重建自我的机会和信心。是老师以春雨般的爱滋润着孩子的心田。教育并不是一味的批评和指责。教育是对孩子成长的信心，给孩子改过自身的机会。在爱的海洋中，最好用的“武器”莫过于“表扬”。表扬是别人对自己能力的肯定，是自我价值得到认可的一种表现。小明是我的学生，刚接班时就有老师提醒说班里有个特殊学生，性格孤僻而且有攻击性。有一天上课，才刚下课就见他拿着椅子一边喊着一边追打另一学生。好在及时追上去阻止，否则后果不堪设
6、想。后来我上课时特别留意他，发现他那“病”不发作时，还真不错。上课不开小差只是总喜欢低着头不爱看老师，作业能按时完成，成绩还可以。我把在他身上找到的优点，以发信息的方式告诉家长，打架的事情只字没提。第二天，我专门找他聊天， 先肯定他的优点，然后把昨天那不愉快的事情做了客观的分析。最后老师希望你能把“火气”（脾气）收敛一下。 这次聊天后，小明的情况并没特别的转变，可我还是坚持着隔三岔五地给他父母发信息，说说他在学校的情况表扬他的进步。 慢慢地我注意到他上课时“偷偷地”看我。这是他开始接纳老师的一种表现，我心里可真高兴了。每当他有进步我都会在班上或给他父母发信息，对他的进步作肯定和表扬。 后来，他
7、那打同学的“怪病”发作次数越来越少了。见他情况改善了，我还安排了他当了纪律委员，让他管理班里午休的纪律。同学们都怕他，所以他这个官当得很不错的！著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。” 正确的表扬能增强孩子的自尊、自信以及面对困难的勇气。表扬是一门艺术，在运用这门艺术时，我们要注意以下几个方面： 表扬的途径可以是多方面的。我们可以面对面地表扬，竖起大拇指，微笑点头甚至是登榜表彰。对于高年级的学生来说，最有效的是“背后夸奖法”， 不直接对其本人夸奖。而是通过跟同学和家长交谈或者发信息时，对某同学的行为，成绩做充分的肯定和夸奖。让听者自发地转告给受夸奖的同学，这样
8、，受表扬的同学听后，会深深感受到自己在老师心目中的份量，从而更加自觉地发扬自己的长处创设表现的机会。让给学生一个展示自我的舞台，才能准确地发现他们的闪光点。在平时的课堂上我们要注意分层提问，要让每个层次的学生都有展示自我的机会。 表扬要具体。要具体针对孩子对某一件事所付出的努力和取得的成绩进行表扬，而不要针对他的智力、性格、为人等方面做泛泛的夸奖。表扬的质比量重要。“会不会表扬”比“表扬多少次”更重要。一次恰当的表扬比十次泛泛的夸奖效果要好得多。表扬不应该是针对孩子的表面成绩，而应该针对他们真正的进步。只有让孩子确信，表扬是对他们的进步予以真正关注和全面考虑的结果，孩子才能感受到表扬的分量学习的革命中有这样的一段话：“如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在接受中，他就学会了爱”我们的教育是爱的教育，我们用爱激励学生完善自我。参考书籍：马斯洛人本哲学 （美）美斯洛著；成明编译九洲图书出版社学习的革命 (美)珍尼特沃斯 / (新西兰)戈登德莱顿 上海三联书店给老师的建议 （苏）苏霍姆林斯基 教育科学出版社
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