小学英语教学论文-实施个性教学促进学生持续发展_通用版.doc

1、实施个性教学，促进学生持续发展中山市东升镇兆龙小学 王 韬【内容摘要】英语课程标准指出：“正确认识学生的个体差异，因材施教”。事实上，在教学中由于学生各方面因素的影响，学生的学习水平各不相同，我们应该正视它的存在，积极去探讨解决办法和开发这方面的材料，譬如说从备课、上课、作业等方面来实施个性化教学。使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成个性。【关键词】个性发展 课前准备 课堂教学 课后作业淡化解释 新的国家英语课程标准提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，教师要根据学生的具体情况，有创造的设计教学过程，要正确认识学生的个体差异，因材施教”事实上在课堂教学过程中，学生之间在学习

2、行为上是存在着差异的，这在一定程度上影响了教学质量。而现在这种“填充式”的教学方式，也抑制了学生创新能力，限制了学生的思维发展。我觉得在我们的课堂上，学生们除了学好基础的东西外，还可以自愿地去选择自己感兴趣的东西，就好比你去超市买东西一样。学生的学习也可以按自己的需要去选择，选择自己感兴趣的知识点学习。那么在日常教学过程中，作为教师，我们该怎样有效地促进学生的个性发展呢？我觉得应该注重以下几个环节。一、课前准备，满足学生个性需要。教学材料的选取及质量将直接影响着学生学习的兴趣每个学生都有自己的认知过程和特点。要做到这一点，我认为首先教师得在学生身上下功夫。在研究学生需要什么，要研究学生的共性和

3、个性。而要获得这些信息，我们必须多接触学生，可以和学生谈心交流，可以让学生以小纸条的形式告诉自己。只有通过这些才能真正做到有针对性的备课。如在备齐要Unit11What did you do ,Gogo我确定了以下教学目标：全班必达目标能听说读写这单元的四会单词？能会用What did you do ? 提问和回答。第二类（较好的学生）要能用简短的话描写自己的一晚主要做的事情。第三类（优秀学生）要求用课内词语选择4个连成一篇短文（连词成文）。这样各层次尽管有差异，但也只是深度和广度上的差异，他们之间有着内在的联系。而通过分层的目标，我们即照顾的基础一般的学生，让他们不感到压力，又促进了优秀学生

4、的发展。二、课堂教学，彰显学生个性发展。我认为一堂好课，它应该是多彩的，单一的教学模式，只能生产出一个模样的产品，谈不上个性的发展。要促进学生的个性发展，首先得有一个良好的学习氛围。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐民主的课堂气氛。”英语教学的课堂应该是开放的课堂，非常适合情境的创造和学生情感的激发。所以老师在上课时要加大的情感投入，营造轻松的课堂环境。用教师的热情去感染影响学生的情感，让他们对这门学科感兴趣，进而进行知识和情感投入。如：在教学12个月和天气时，我设计了一个“击鼓传花”的教学活动，我准备了12个月份的纸条，放在一个盒子里，再准备关于天气特征的纸条，如hot、co

5、ld等放在另一个盒子里。然后两个盒子同时传递，当鼓声停止时，拿到盒子的同学就从里面抽出月份的纸条一张，读出来。拿到另一个盒的同学，就从里面找出与这个月相关的天气词语。学生在游戏情景中深入角色、踊跃表演。我想在这样愉快的氛围中，即使那些英语基础不怎么好的学生，他也会受到感染，进而投入到学习中来。其次，在课堂上教师应该提高提问的策略。好的提问往往能够擦出学生思维的火花，激发学生求知的欲望。我觉得在提问的时候，首先，我们要注意分层性。基于每个学生的学习基础不同，老师在提问的时候，应该有针对性，我们提问要到位。针对不同的学生，老师要设计不同的问题。教学基础知识提问就要面对中等生和差生，譬如说我们可以让

6、基础差点的学生上来写单词，或者回答那些用yes 或no来答问的句子，以此提高他们的自信心。而对知识难点的提问，应对优等和良好的学生。总之，每堂课的问题设计要有广度、深度，力争面向全体学生。再次，要加强表扬的艺术，事实上适度的表扬，不仅能激励学生，也体现着教师对课堂的驾驭能力和教学能力。适应的赞扬往往能够激起学生潜在的兴趣，提高他们学习的自信心，让学生确信：只要作出适当的努力，就能获得成功。老师在表扬学生时要注意个性化原则，老师要关注学生的差异，多角度、多层次地表扬。此外，表扬的语言要准确。在现实课堂中，有些老师的表扬语言过分热情，让人听了觉得毛骨悚然；有的老师表扬不具体，过份含糊，不能准确表达

7、信息。我认为老师表扬的语言要让学生觉得老师是认可其价值，让学生觉得是发自内心地关心其成长与进步，这样的语言才是恰当的语言。再次，就是表扬语言的多样化。有效表扬的用语不能单一，要灵活多样。当学生回答正确时，我们可以说：Good idea 、Wonderful ! 、Very good、 Great 、 A good answer 、claps 三、课后作业，培养学生个人能力。在今天的教育形式下，只要考试的指挥棒不变，学生就不可避免地要面对作业多这个问题。每天放学，学生就得完成各种形式的家庭作业。据家长反映，有些做作业速度稍微慢一点的学生，有时忙到晚上11点才能完成。其实造成这种情况，很多原因在于

8、我们老师，有的老师怕学生闲着，往往不分青红皂白就布置一大把作业让学生回家做。其实我们完全可以先分析学生的实际情况，明白哪些学生缺什么，哪些学生要巩固什么。这样学生学习起来才能有的放失。譬如说我们可以将英语作业分成：基础型、提高型、挑战型等等。其中，基础型的题主要以巩固为主，一般比较简单，成绩一般般的都可以做。提高型的题适合中上的学生做，主要以突出重点和训练技能为主。挑战型的题主要是面对优生而设计，事实上有时那些成绩好的学生往往感到“吃不饱”，这类题就能满足他们学习的欲望，譬如说阅读、写作等。这样我们通过不同层次的练习，力争让每一个学生都享受成功的经验，体验学习的快乐，张扬个性。四、淡化解释，让

9、学生自主发现。著名教育家陶行知先生说过：我们的教育，要解放孩子的头脑，让他们能想；解放孩子的眼睛，让他们能看；解放孩子的双手，让他们能做；解放孩子的时间，让他们能学自己想学的东西。其实，在英语教学中有时我们一样可以淡化教师的指导解释，放手让学生主动实践，大胆探索。淡化解释并不是说老师什么都不说，而是指教师在对活动的指导过程中将其的教学目标隐藏在活动的设计中。让学生通过自主学习发现和找到规律。Be动词和助动词do、does的使用方法是小学五年级学生的学习难点，很多时候他们分不清什么时候用am、is或are，什么时候该用do、does。如：_ he need any glue ? 很多同学选择用i

10、s ，这是一个典型错误。我在教学学生区分他们时，我先是通过句子的对比，让学生先练习：1_ he visit our hose every Sunday? A do B does C is D are2、What _ they want to do? A do B does C is D are3、They _ good friends . A is B does C do D are4、_ your brother in the classroom? A is B are C does D do5、Where _ your mother? She _ at home 。 A does B is

11、 C do D are学生在做完这些练习后，我鼓励学生去找到规律，看看be动词和do、does的区别。学生通过老师的启发和对比，很快就快找出窍门，他们总结出通过看句子有没有动词，就可以判断出用be动词，还是do 、does。像这样我们通过以学生为主，淡化老师的说教，让学生自主地探索，更能激发学生的潜能，激发学生的个性发展，他们自己发现的东西更容易掌握。 “给我一分激情，还你一个惊喜”。我想，只要我们的英语课堂上用多样化的教学手段来激发学生学习英语的浓厚兴趣，调动他们学习积极性、主动性。坚持以人为本，让学生在一个轻松愉快的学习氛围中不断领略成功所带来的喜悦。那么我们的英语课堂一定能成为学生真正喜欢的，真实有效的课堂，我们的学生在这样的学习环境中也一定会持续发展，健康成长。