小学英语教学论文- 浅谈小学英语教学中的情境创设l通用版.doc

1、浅谈小学英语教学中的情境创设 在改革开放的步伐不断加速的今天，我们看到越来越多的外国人走进中国，因此，作为世界通用语言之一的英语，在我国越来越被人们所重视，英语教学也成为小学教学中的一个重要组成部分。如何让学生学好英语，如何提高学生学习英语的积极性也成了英语教学的关键问题。我们著名教育家陶行知先生说：教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。而情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。在英语教学过程中，教师要充分创设情境调动学生的思维，使学生会探索、会学习、会运用英语。那么，如何创设情境，启情诱思呢？ 一、针

2、对学生特点，创设兴趣情境。 兴趣是人们力求认识某种事物或从事某种活动的倾向，它以探索某种事物的需要为基础，是推动人们认识事物、探求真理的一种重要动机。其实，兴趣就是一种热爱之情，只有学生对所学知识产生了感情，他们才会钻研。 在当前枯燥乏味的教学手法面前，怎样使学生热爱英语呢？游戏就是一种很好的方法。我在教学或复习单词和词组的时候，经常组织学生进行一个叫“BINGO”的游戏，利用9个格子，让同学通过“翻牌”看能否连成一线。能连线的为胜利者，对胜利者给予小红花或者小糖果的奖励。虽然奖品并不大，但是学生却很重视，因为这是教师对已经掌握知识的学生的肯定和赞扬，是一种荣誉。我发现每个学生都在积极地举手发

3、言，完全自发的营造了一个竞争机制，营造比、学、赶、超的学习气氛，这时学生的学习潜能被挖掘出来了，学习自觉性和思维水平也在提高。除了游戏，让学生自己动手DIY也是一种很好的方法。在教学Showushowtomakeacard的时候，为了避开枯燥的步骤称述，我结合当时是圣诞节日来临之际，组织学生进行了一个“贺卡DIY”的活动，让学生带来制作贺卡的工具及材料，在课堂上亲自制作。我发现通过创设一个制作贺卡的情境，让课堂变得有声有色、生动有趣，平时捣蛋的学生也在认真精心得制作自己的贺卡，碰到问题也能举手问老师，学生们个个都充满激情，全身心的投入其中，在动手的过程中理解课文内容。 正如现代心理学之父皮亚杰

4、说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”只有激发了学生学习英语的热情，调动了他们学习英语的积极性，才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”。 二、联系实际生活，创设直观情境。 一些规律定理的发现过程往往是通过具体的事例来暴露的，创设好的直观的发现情境可以引起学生的兴趣，积极探索，从而获得所要学的知识。直观情境，顾名思义，就是能被学生直接感受到的所有情境，包括视觉、触觉、嗅觉、听觉等方面。 例如，在教授动物单词时，如果教师尝试着模仿这些动物的声音来朗读，会有利于增加授课时的趣味性，有利于营造轻松的课堂气氛；在学生朗读时，他们往往会刻意去模仿那些怪声音，教师可以允许他们模仿几分钟，因为研究表明，

5、人对在特殊环境中接触到的事物记忆更持久，也许在模仿的瞬间，学生已进入文中的情境，自然接受了知识点，并加深了记忆。再者，在教授动词时，教师完全可以将单词与动作结合，在学习完动词时，学生也能表演动作；在教授器官名词时，教师可以走到学生中，与他们握握手，捏捏鼻子等，使学生感到亲切和蔼；在教授形容词时，教师可以带领学生做出相应的夸张的动作，以丰富的体态语言和面部表情，调动学生的热情。 课堂上教师应尽可能使用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱因悬念的语言，并配以丰富的表情手势来组织课堂教学。教师不必拘泥于安静整齐的课堂纪律，而要让学生在轻松愉快的学习氛围中自主学习，因为只有在宽松的环境下，孩子们才会完全的释放自

6、我、发展思维、张扬个性。 三、运用逻辑思维，创设问题情境。 在教学过程中，学生的思维是怎样发生的，如何才能使学生思维保持发展？这就需要教师创造性地将学生的思路和教师的思路和谐地统一起来。教师要精心创设问题情境，启发学生的思维积极发展，使学生自觉地接受教师的思路。 例如，在教授Imlate一课时，我请一位同学故意迟到，站在门口问我“MayIcomein?”这时我告诉他，你迟到了，要先向我道歉，因为你耽误我上课了。他说“Sorry,MissChen.”然后我问他，你为什么要道歉，（因为你迟到了）他说“Imlate.”我再问，想进来吗？进来之前要征求我的同意。他又说“MayIcomein?”我才让他

7、进教室。在他走进教室的途中，我说下次不能再迟到了，他回答“Yes.”通过一个简单的情境以及教师的提问，将学生的思维引导至预期的轨道。小学三四年级的学生有简单的逻辑思维能力，教师可以将逻辑思维穿插于情境中，让学生从感性到理性都有一个认识的过程，易于理解。但逻辑性不可过强，否则适得其反。同时，教师在课堂上也要鼓励学生的创造性思维，扩展或编写对话，自由创造一个情境，根据已学的知识进行对话；或者可以让学生将儿歌按照自己的理解配上歌词或小诗等等。 针对学生的年龄层次而创设情境，运用不同程度的逻辑思维，将知识由感性认识自然过渡到理性认识，使学生的思维由形象思维模式向逻辑思维模式发展。 四、纵观知识结构，创

8、设类比情境。 很多知识在内容和形式上都有类似之处，新知识是旧知识的自身延续和升华。以类比知识导入新知识，既有利于知识的掌握，更能体现知识的发生与迁移过程，培养和发展学生思维的广阔性，增强他们教学发现的能力。 例如，在教授“Whoseglovesarethey?”这个句型时，可以从简单的“Whatisthis?”导入。在黑板上写出几句话： Whatisthis?Itisaglove. Whatarethey? Theyareapairofgloves. Whosegloveisthis?ItisNancys. Whosegloves?Nancys. 通过这种类比，学生们不难发现规律，这种由他们自

9、己找到的规律比教师上课强调的更能深入他们的脑子里。同时，在这几个句子中还能发现单复数的比较，在问句和答句中均有体现。像这样给学生学习的方向后，让他们自主学习，他们更喜欢。因为通过自己的努力找到规律，能使学生有很强烈的学习成就感和自豪感，有利于培养学习自信心。 布鲁姆说：成功的外语课堂教学应在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。在小学英语教学过程中运用情境教学，适时创设不同的合理有效的教学情境，不仅能活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，调动学生的学习积极性，使学生自觉主动的学习英语，也能锻炼学生的语言能力，培养学生的思维能力和空间想象能力。让学生在知识的大拼盘里尽情品尝美味佳肴，在英语的天空中无限放飞自我。