小学英语教学论文- 多媒体与英语教学整合之辨证观l通用版.doc

1、悦读 阅读 -浅谈如何利用课本资源培养学生英语阅读能力摘要：小学英语新课程标准对小学生阅读方面提出以下要求：能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于2025分钟)。可见新课程标准要求学生具有一定的阅读能力，而现行小学英语教学中并没有与我们所使用教材相配套的阅读材料，也没有形成固定的阅读教学模式。基于以上两点，笔者尝试利用我们现有的课本资源，分年级，分层次培养学生的阅读能力。关键词：兴趣、习惯、策略、能力小学英语新课程标准要求学生能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或

2、提示写简单的句子。能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时(平均每周不少于2025分钟)。从课程标准中不难看出小学生应具备一定的阅读能力。同时阅读在英语教学中起着十分重要的作用，它可以帮助学生得到乐趣，通过阅读获得一些使用英语国家的风土人情以及历史、地理等方面的知识，从而开阔视野，增长知识，培养学生的英语阅读理解能力，使学生能养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读策略，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终生学习打下基础。可见作为一名小学英语教师应该重视对学生阅读能力的培养。然而现在小学英语阅读教学还处于研究的起步阶段，面临着一系列的问题，没有与我们所使用教材相配套的阅读材

3、料，没有形成固定的教学模式等等。教师该如何对学生进行阅读教学，培养学生的阅读能力呢？下面笔者结合教学实际，肤浅的谈谈怎样利用现有的教材分年级，分层次培养学生的阅读能力。一、诵读儿歌、小诗激发阅读兴趣 (三年级)古人云：“熟读古诗300首，不会做来也会吟。”诵读是语言积累的过程，是语言内化的过程。读的过程中学生理解、感悟、熟读最后能诵读。作为儿歌与小诗篇幅短小精悍，有一定的韵律，深受学生们的喜爱更是激发学生诵读兴趣的好材料。诵读儿歌、小诗最适合三年级学生活泼、好动，注意力时间短，形象思维为主的生理、心理特点。三年学生活泼好动在诵读儿歌、小诗时教师可以引导学生拍着手边打节奏边进行诵读。3A 、3B

4、课本大部分单元fun house中都会有些儿歌与小诗，教师可以充分利用好它。另有些单元，有英文歌曲，教师可以一歌两用，一方面可以让学生来唱一唱，另一方面教师可以对歌曲稍做调整配上节奏供学生诵读。例如：3A第二单元教师可以把歌曲Hi Nancy!稍作改动为以下的小诗 Hi Hi Hi Nancy! Good Good Good morning！ Hi Hi Hi Lucy ! Good Good Good afternoon！ Hi Hi Hi Jacy! Good good Good evening！同时教师也可以根据本单元的教学内容自编小诗。例如笔者在教学3A第八单元Lets go to t

5、he park时自编了以下的小诗Lets Lets go to the park. Lets Lets go to the zoo.OK OK .But how? Good Good. But how ?By bike. By bike By car. By car.Lets Lets go to the cinema. Lets Lets go to Xian.Great.Great But how? Great Great. But how?By bus. By bus. By plane. By plane.当然如教师能配合激励机制的使用更能激发学生诵读的兴趣。 在课余笔者利用午餐时间给

6、学生们创设了CHANTING TIME。即在学生用餐的同时，用录音机播放儿童英文韵律诗歌-易捷儿童韵律诗1。为学生们创设了良好的英语氛围。二、朗读图文材料养成阅读习惯 (四年级)朗读，是一种出声的阅读方式，是理解的门槛，是阅读的起点，是理解文字材料的重要手段。教师应该帮助学生养成正确的朗读的习惯。朗读时要读出声音来，朗读时要运用正确的语音语调，朗读时要有丰富的情感。通过三年级诗歌的诵读，学生对诵读已产生了浓厚的兴趣,四年级学生在此基础上可以由诵读诗歌过渡到朗读图文材料上。图文材料图文并茂既可以避免学生对朗读产生乏味感又可以为更高层次的阅读奠定基础。在四年级的课本中我们不难发现有许多图文材料。例

7、如：每一单元的A部分就是很好的图文材料。每单元 E部分fun house中的 look and read 部分教师也可以充分利用好它引导学生进行朗读。在四年级的初期阶段，笔者尝试利用每堂课的前5分钟播放A、E部分的录音磁带，鼓励学生们模仿磁带中的语音、语调进行朗读。经过大约2个月的训练后，笔者尝试让学生回家后模仿磁带的语音、语调进行朗读，在课堂中抽出5分钟的时间，让学生们上台展示，同时还可以让同学们进行朗读的点评。同学们都有备而来，跃跃欲试争着朗读，久而久之大部分同学都能养成很好的阅读习惯。 在此同时，教师还可以引导学生根据自己的实际情况，围绕现学的话题制定阅读计划，并激励学生要持之以恒。笔者

8、尝试让学生以4人小组为单位组成学习组，让学习组中较好的同学组织大家制定本月的阅读计划。阅读计划要体现层次性。每个计划分为基础、中级、高级三个级别，并给与相对应的权重。同学们可以进行分值的积累。例如在教学4B UNIT 3-UNIT 4这两单元时，学生们制定了以下的阅读计划（以下笔者列出的是某一学习组的阅读计划）：高级1、能模仿课文录音，较熟练的朗读。2、每天能听录音模仿朗读15分钟。 3、能上网了解学习并能朗读书本之外的10个职业、水果类单词。4、能阅读与职业、水果相关的短文5篇。100中级1、能模仿课文录音，较熟练的朗读。2、每天能听录音模仿朗读15分钟。 3、能上网了解学习并能朗读书本之外

9、的10个职业、水果类单词。80基础1、能模仿课文录音，较熟练的朗读。2、每天能听录音模仿朗读15分钟。60三、默读纯文字材料掌握阅读策略 （五年级） 通过三年级诵读儿歌、小诗学生们已有了阅读的兴趣，通过四年级朗读图文材料学生们已养成良好的阅读习惯，在此基础上教师可以开始指导五年级的学生掌握良好的阅读策略。掌握好必要的阅读策略，会起到事半功倍的效果。在英语的阅读策略中，人们最常用的是三种：skimming略读，又称为reading and skipping跳读或glancing浏览。intense reading 精读和scanning寻读又称查读。随着年级的升高，五年级教材A部分课文已不再是简单的对话，代替它的是篇幅较长的纯文字材料。作为教师应该着手于如何结合课本资源帮助学生形成良好的阅读策略。在教学中，笔者尝试引导学生使用跳读、精读、寻读三个阅读策略，分别对文章进行了3次阅读。每次阅读后又分别设计出判断、选择、回答问题3个不同层次的练习。随着学生对文章内容的不断深入，练习层次也不断提高。