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17记金华的双龙洞导学案(部编四下语文).doc

1、17记金华的双龙洞导学案课题记金华的双龙洞课型新授课教学目标1. 认识“浙、簇”等6个生字,会写“浙、罗”等15个字,正确读写“杜鹃、气势”等词语。2.有感情地朗读课文,能复述“双龙洞”的景象,感受大自然的壮观。3.理解课文记叙的游览顺序,学习有条理叙述的表达方式;体会作者用词造句的准确和朴实。 4.感受金华双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情趣。教学重点深入理解课文内容,理解课文记叙的游览顺序,学习有条理叙述的表达方式。课前准备1.查找“溶洞”“石钟乳”“石笋”等形成原因的资料。(教师) 2.制作多媒体课件。(教师) 3.查找双龙洞以及叶圣陶的相关资料。(学生)课时安排2课时教学过程第

2、一课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、创设情境,激发兴趣(用时:5分钟)1.教师出示“溶洞”“石钟乳”“石笋”课件,引导学生观赏特点。2.教师结合图片讲解溶洞特点,引出课题。3.相机出示作者叶圣陶的资料,简单介绍。4.教师引问:课题中的“记”是什么意思?1.学生观看录像,结合课前搜集到的资料,介绍景观形成的原因。2.学生认真倾听教师介绍,然后有感情地读课题。 3.学生介绍关于作者的资料,提取重要信息。4.学生说说“记”是什么意思?(记录)相机理解本课的体裁:游记。 引导学生了解:游记,是一种常见的写作手法,主要是记叙旅游时的见闻和感受。前文海上日出是根据早晨太阳变化的顺序来写的,而本课的顺

3、序,应该是随作者的步伐,移步换景。二、小组合作,学习生字新词(用时:10分钟)1.课件出示本课的生字, 以及由生字组成的词语,引导学生分小组学习生字。 2.教师检查学生自学情况。 3教师利用图片引导学生理解“突兀森郁、拥挤、孔隙、蜿蜒”等重点词语的意思。 4.教师指导学生书写“臀”“乳”“笋”等字,强调部分有变化笔画的写法和汉字整体的笔顺。 1.学生四人一组,在组长的带领下,轮流认读生字和生词,读准字音。 2学生开火车读生字新词,集体正音。3.学生看图,结合图片说说自己对词语的理解。 4.学生先观察老师范写,然后独立仿写,自己练习写正确、规范,最后评价,交流改正。生字的教学,首先是要读准字音,

4、其次是理解词语的意思,而后是正确书写生字。对于四年级的学生来说,识字有了一定的能力,那就放手让学生自主识字,教师以引导为主。三、初读课文,整体感知(用时:15分钟)1.教师引导学生自由、大声朗读课文。2.组织同桌之间互相检查课文朗读情况。3.引导学生分自然段朗读课文,正音。 4.教师引导学生默读课文,并提出默读要求:结合课后习题一,理清作者的写作顺序,完成填空。5.教师组织学生汇报交流自学情况。1.学生自由朗读课文,读不好的地方多读几遍,带有生词的长句子要读准确,做到读通句子。2.学生同桌互相朗读课文,将读错的地方纠正、读好,做到连贯、通顺。3.学生分自然段朗读课文,其他同学认真倾听,有读不好

5、或读错的地方,帮助改正过来。4.默读课文,用“_” 画出表示作者游览地方的词语。 5.学生自由汇报自己找到的词语,集体评价,弄清作者的写作顺序,并完成书上的填空:先写去双龙洞途中的见闻,接着写双龙洞口和来到外洞,然后写怎样来到内洞,重点写内洞的情景,最后写出洞。结合课后习题一,指导学生默读课文,自主探究作者游览双龙洞的顺序。四、再读课文,理清段落(用时:10分钟)1.教师导学:本文是一篇游记,是按照游览顺序来 写的。那么,哪些段落是在描写双龙洞的景色呢?试着给课文分分段。2.教师引导学生汇报小组学习情况。 1.学生在组内快速浏览课文,轮流发表自己的看法。2.学生代表将本组的意见与全班同学交流,

6、集体订正,明确段落。第一部分(1自然段):交代时间、地点、事件。第二部分(2、3自然段):路上见闻。 第三部分(48自然段):游览双龙洞的经过。先引导学生学会分段,并且概括段落大意,再以问题的投射,引出课文的重点段落,最后再去划分课文的其他内容。第二课时教学环节教师指导学生活动教学提示一、复习导入,回忆旧知(用时:6分钟)1.教师组织学生默写词语。 2.教师引导学生集体订正。 3.教师导学:这篇课文主要写了什么?是按照什么顺序来写的?能具体说说游览顺序吗?1.学生默写词语,注意写字姿势。 2.同桌互相检查默写情况,改正错误。3.学生浏览课文,回顾主要内容。 复习导入环节,重点放在检测学生课后生

7、词的掌握、了解游览顺序等复习情况上。二、自学课文,感悟双龙洞(用时22分钟)1.引导学生选择自己喜欢的段落,展开自学。(出示学生活动卡)2.教师组织学生交流自学情况。 (1)引导汇报课文第2、3自然段的学习情况,体会路上景色的色彩美。教师播放课件,帮助学生深入理解。 教师重点引导学生读一读描写溪流的句子,感悟课文写溪流的独具匠心。 (2) 教师引导学生讨论外洞的特点,体会外洞的“大”。 指名朗读第4自然段中自己喜欢的句子。教师引学:洞口外的景 色使你产生了什么感觉?用一个词概括一下。教师指导学生抓重点词语有感情地朗读第4自然段。 (3) 引导学生了解怎样由外洞进入内洞,体会双龙洞的“险”。教师

8、引导学生说一说乘船从孔隙中穿过是什么感觉。 教师出示课件,帮助学生体会“孔隙”一词表达的准确性。指导学生联系生活实际,有感情地朗读课文。(4) 指导学生了解内洞特点,感受内洞的“奇”。指名汇报对课文第6自然段的理解。 出示课件,训练学生口语表达能力。1.学生自由读喜欢的段落,把感兴趣的词、句找 出来,将自己的体会写在学生活动卡上。2.学生自由汇报自学情况。(1)学生汇报第2、3自然段的学习情况。朗读课文第2、3自然段中自己喜欢的句子,说出自己的感受。学生观看课件,说说自己的感受,感受沿途一派春意盎然的景象,重点理解“都比盆栽的杜鹃显得有精神”这句话。自由读描写溪流的句子,品味“时而时而时而时而

9、”的妙处,体会几对反义词的作用:准确写出了溪流的形和声的特点及二者之间的关系。(2)学生交流自己对外洞 的感受。 学生自由读相关语句,说一说自己的感受,指导理解词语“突兀森郁”。自由结合交流:洞口可 用“宽”“高”来概括,外洞可用“大”来概括。了解作者用常见的“大会堂”这个事物来描绘外洞很大的方法。学生练习有感情地朗读课文。 (3) 学生自由交流自己对孔隙的感受。 自由交流。 看课件外洞由近及远 的镜头,懂得因为外洞面积太大了,水洞相对就显得很小,所以作者用“孔隙”一词是恰当的。品味文本语句,感受作者用描写小船的小、进出方式的奇和乘船的感受,来凸显孔隙的窄小的写作方法。 学生练习有感情地朗读课

10、文。 (4) 学生自由汇报。学生交流评议,互相启发,开阔思路。学生看着图像,描述内洞景象。根据出示的图片和说话训练,想象石钟乳的各种形态。1.重点理解“都比盆栽的杜鹃显得有精神”这句话。体会花儿在大自然中自由生长,格外具有生机和灵气。2.从第3自然段开始,就有溪流的描写。在本段教学结束之后,可以相机让学生找找课文中还有哪些地方也描写到了溪流。让学生自己发现,溪流的描写贯穿全文,是课文的一条暗线。 3.引导学生体会:无论是描写外洞还是孔隙,或者是内洞,作者始终用我们常见的事物和自己游览的感觉,来把景物写得具体,使人感觉身临其境。比如: (1)把外洞和我们熟悉的大会堂作比较。 (2)细致描绘小船的

11、小、进出方式的特别和自己乘坐这样的小船的感觉,以此来凸显孔隙的窄小的写作方法。 (3)把石钟乳和石笋的形态,想象成我们熟悉的神仙、动物以及宫室、器用,来突出这些石钟乳和石笋形状的变化多端。4.教学时,老师要抓住这些写作特点,让孩子反复对比,来感受其景致的特点。三、回归整体,感悟写法(用时:2分钟)1.教师引问:作者用什么 方法把金华的双龙洞写得这样美?2。指导学生背诵课文精彩片段。 1.学生讨论问题,进行交流。 2.学生背诵精彩片段。 引导学生回顾课文写法:按照游览的顺序来写。四、拓展延伸,课外阅读(用时:10分钟)1.引导学生回忆课外所读的游记的精彩片段。 2阅读迁移:作者游览了双龙洞之后,又游览了冰壶洞,写下了记金华的两个岩洞,大家不妨去读一读。 1.交流课外所读的游记的精彩片段。 2.阅读记金华的两个岩洞,交流读书感受。 鼓励学生读整本书。5

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