1、第14课 第一次世界大战与战后国际秩序 教学设计教学理念根据新课标的要求，历史教学旨在培养学生唯物史观、时空观念、史料史证、历史解释、家国情怀五大核心素养。所以，在教学过程中，有意识地结合相关材料，引领学生分析史料、解读史料，增强核心素养的培养。在本课内容设计时，将第一目一战爆发的原因，侧重学生对相关史料的对比和阅读，培养学生解读史料，史料史证的能力。在一战的影响这一目中，根据立德树人的理念，注重对学生家国情怀的教育，让学生从一战的影响和灾难中，感受战争的危害，培养学生对和平生活的爱护，增强爱国热情，自觉维护国家安全，以大国青年的身份，肩负历史责任，构建人类命运共同体。教科书教学内容分析本课教
2、材分三目，主要介绍了第一次世界大战爆发前的世界形势：新旧列强之间的争霸战争；帝国主义瓜分世界争霸战争；帝国主义两大军事集团的形成；巴尔干地区成为欧洲的火药桶；萨拉热窝事件是第一次世界大战的导火线。第一次世界大战的过程及其主要战争；战争的残酷性及对世界人民伤害；战后新的国际秩序凡尔赛-华盛顿体系的建议及其主要内容；国联的性质及其对维护世界和平的局限性；一战的影响及教训。20世纪初，主要资本主义国家进入帝国主义阶段。各资本主义国家经济政治发展的不平衡加剧，后起的资本主义国家如德国经济发展迅速，超过了英法等老牌国家，但殖民地却已被老牌资本主义国家分割完毕，因此德国同英法等国矛盾激化，促使两大集团同盟
3、国和协约国的形成。萨拉热窝事件激化了所有矛盾，成为一战的导火索；第一次世界大战形成三条战线：西线、东线和南线，同时战争分为三个阶段，战争的残酷性给世界人民带来巨大灾难。战争结束后，战胜后为攫取利益，重新划分殖民范围，构建了凡尔赛-华盛顿体系，成立了国际联盟，但未起到应有的作用，第一次世界大战促进了国际格局的变化，给世界人民带来了巨大的教训。学情分析高中学生在必修中外历史纲要上学习的基础上，已经初步掌握了历史思维的基本方法，有相当的历史文本解读能力。通过学习中外历史纲要下第三单元走向整体的世界的有关内容，也初步对19世纪末20世纪初的世界历史有比较好的掌握。同时，在初中课本学习的基础上，学生对世
4、界历史的相关内容也有初步的学习和认识。但是在“单元专题模块”的体例影响下，学生的时空观仍然比较混乱，对历史史料的解读和史料史证的能力还比较差，对历史文本解读与探究能力需要大大加强。一部分学生对历史学科的认识还停留在历史是副科，分科后不选历史的层面上，对历史的学习要求比较低。另外，部分学生在哲学常识方面欠缺，对历史唯物主义和辩证唯物主义观点的理解和运用存在一些不足，增加课堂教学的难度。教学目标（一）知识与目标：1、识记：新旧列强的争霸；帝国主义国家的扩军备战；欧洲列强之间的主要矛盾；三国同盟；三国协约；萨拉热窝事件；第一次世界大战爆发；一战的过程及主要战争；凡尔赛体系的主要内容。2、简述第一次世
5、界大战爆发的历史背景；3、简述第一次世界大战的过程。（二）过程与方法：1、问题探究：德国与英法矛盾激化的原因；三国同盟比三国协约晚形成的原因；巴尔干地区为何成为欧洲的火药桶；2、运用历史唯物主义的观点评价列强之间的矛盾，分析第一次世界大战爆发的原因。利用唯物史观的内容，客观评价战后的国际秩序及国联的性质。3、理解人类历史发展到20世纪才出现世界大战的原因和条件，认识第一次世界大战是资本主义列强矛盾激化的结果。4、理解分析凡尔赛体系的实质及其不稳定性；5、辩证地分析国联的实质及其局限性。（三）情感态度与价值观：1、培养学生正确认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观。2、资本主义生产的特
6、性决定其对市场和原料的需求是无止境的，资本主义经济政治的不平衡性是导致列强矛盾激化的原因，帝国主义矛盾激化到不可调和的程度就必然会爆发战争。3、充分认识凡尔赛体系的掠夺性和不稳定性；4、充分认识到一个由帝国主义控制的国际组织是不能确保广大中小国家免受侵略，甚至不能保护这个组织的控制者本身免受侵略。5、通过分析帝国主义战争的残酷性，正确认识和平的来之不易；增强学生爱好和平、保卫家园的情怀，为人类命运共同体的构建努力奋斗。教学重难点分析教学重点：第一次世界大战是帝国主义间的争霸战争；教学难点：对凡尔赛体系不稳定性的分析与认识。由于对一战爆发的条件和必然性分析，需要学生具备一定的唯物辩证观等哲学知识
7、以及历史核心素养，还有欧洲地理方面的相关知识，所以对学生分析历史问题的能力和核心素养的培养具有重要的作用。由于涉及很多法律用语和专业术语，对凡尔赛体系的主要内容的理解及对其实质的认识比较困难。教学设计思路结合学生的学习情况，教材相关内容的广度和难度，以及专业性的理论知识较多，所以在教学过程中主要采用采用讲解法、问题比较法、问题探究法，引导学生思考、讨论，进行教学。同时针对学生哲学知识的欠缺，在课前预习过程中，学习政治哲学常识的相关内容。在帝国主义国家间争夺世界霸权，划分势力范围的讲解中，以地图的形式呈现，弥补学生对欧洲地理知识和空间概念的不足。对第一次世界大战是帝国主义间的争霸战争的理解，以及
8、对凡尔赛体系不稳定性的分析与认识，是帝国主义强权政治的体现，通过小组讨论，教师引导的方式，结合相关史料的分析和理解，达到教学目标的实现。对第二目中，一战的过程及主要战争，由于相关历史知识在初中时学生已经具备，所以主要采用教师提供相关史料和地图，学生自主学习和概括，达到教学目的。第三目中，一战对世界的影响和教训，引导学生联系中国当代外交方针和政策，让学生认识到大国的责任和认识，培养学生家国情怀的意识。教学过程【导入新课】采用谈话导入法：进入20世纪不久,第一次世界性大战的爆发给人类带来了巨大的灾难。战争远远超出了发动者的预想，在空间上以欧洲为主战场，涉及亚洲、非洲、美洲和大洋洲四大洲，在时间上长
9、达四年之久，许多文明的成果毁于一旦，留下了一串触目惊心的破坏数字。惨烈的战争不能不引起人们认真的思考：是什么原因引发前所未有的世界大战？是否应该把战争作为解决国家矛盾的手段？如何才能防止类似悲剧重演？由此导入新课学习。一、帝国主义与大战的酝酿1、新老列强的争霸（资本主义经济政治发展不平衡）根本原因引导学生阅读课本85页，概括新老列强争霸的主要方式，同时教师给出以下两个表格，引导学生发现问题并讨论。表一英美德法在世界工业生产中比重（）的变化（1870-1913）国家英美德法其他1870年32231310221913年143516629表二一战前英美德法四国力量比较表国家英德法美1879-1913
10、年工业增长倍数1.34.68.11.91860年工业产量所占位次13421913年工业产量所占位次42141913年殖民地面积所战位次1453经过讨论，教师总结：19世纪末20世纪初，帝国主义国家的经济实力与所占殖民地面积出现了倒挂现象，为了争夺海外市场，帝国主义之间的矛盾日益尖锐。可见，帝国主义政治经济发展不平衡是帝国主义国家的矛盾的根源，帝国主义列强瓜分世界的争斗，是第一次世界大战的根源。第一次世界大战在20世纪初爆发，有其历史必然性即为了世界市场而大战。（指导学生从阅读表格数据材料中获取有效信息，做到史由证来，使学生水到渠成得出结论）教师展示板书：整体世界市场的形成-资本主义经济政治发展
11、不平衡-加剧对世界的争夺教师进一步解释：资本主义政治发展不平衡主要表现在两个方面：主要资本主义国家进入资本主义阶段的方式不一样，水平和特征不同。主要资本主义国家占有的殖民地多寡不同。英法是老牌殖民国家，占有的殖民地最多，尤其是英国掌握了世界殖民霸权，德、日等国是后起的资本主义国家，占有的殖民地较少。资本主义政治经济发展的不平衡，尤其是经济发展的不平衡，改变了帝国主义国家之间的力量对比，必然造成它们之间的新矛盾，而矛盾的激化往往带来战争。两次世界大战的发生，其根源就在于资本主义经济政治发展的不平衡。2、两大军事集团的形成现实原因引导学生阅读教材86页相关内容和史料阅读，让学生概括主要国家间的主要
12、矛盾和三国同盟、三国协约形成的过程，同时结合欧洲地图，引导学生从民族、宗教、地理位置、大国的插手等多角度分析巴尔干半岛的各种矛盾更为激烈和复杂，理解其被称为欧洲的“火药桶”的原因。材料：从1900年至1914年第一次世界大战爆发前夕，各殖民国家为了争夺新殖民地或保护既有殖民地而纵横捭阖，形成了极其复杂的利害冲突关系：德国对英国的世界霸权提出挑战；意大利与法国、奥匈帝国都有“不可分割的” 领土争端；俄国对英国在南亚西亚的霸权发出挑战，围绕巴尔干与奥匈冲突不断；英国为了保持欧洲大陆的均势，一向与任何试图称霸欧陆的强国为敌；法国立志复仇普法战争的耻辱，并利用俄国牵制德国；同盟体系难平衡3、民族情绪助
13、战争萨拉热窝事件导火索让学生讲述萨拉热窝事件的过程，感受民族情绪对战争的推动，从而引燃了一战的导火索。二、第一次世界大战1、一战的过程及主要战役同学们自主阅读教材P87“第一次世界大战”子目，引导学生从时间、战线、交战双方、战争阶段、重要战役或事件、结果等方面梳理一战的进程。欧洲的三条战线：即西线、东线和南线，其中西线和东线是主要战线。欧洲三条战线及其对峙形势战线地理范围作战双方西线比利时、法国北部和德法边境英法军队德军东线波罗的海南岸至罗马尼亚俄军德、奥匈军队南线巴尔干地区塞尔维亚军队奥匈军队由于帝国主义两大军事集团协约国和同盟国分别是由英法俄为主构成的和德奥为主构成的，因此英法比军队与德军
14、作战的西线，俄军与德奥军作战的东线是这次大战的主战线。更由于西线交战双方分别是两大集团的核心，实力相对较强，所以西线的战争更有决定意义。战争的三个阶段：战争阶段及重大战役（事件）第一阶段（1914年）马恩河战役第二阶段（1915-1916年）凡尔登战役、索姆河战役、日德兰海战第三阶段（1917-1918年）美国、中国参战，同盟国战败2、一战的灾难与反思阅读p88一战墓地的史料，教师提供相关史料，让学生感受战争的残酷，谈谈对一战的反思，引导学生增强维护世界和平的意识。表1战争历时4年零3个月（1914.71918.11.11）参战国家三十多个国家战争范围14个国家的400万平方千米以上土地卷入人
15、口超过15亿参战人员7000多万伤亡人员3000多万，另有1000万人因饥饿和瘟疫死去经济损失3400多亿美元表2战役持续时间伤亡人数备注凡尔登战役1916.2-1916.1270多万“凡尔登绞肉机”索姆河战役1916.7-1916.11130多万“索姆河地狱”3、大战的进程与大战的决策者意志呈相反走向引导阅读史料，加强学生对P87学习聚焦的理解。参战国目的结果德国取代英国的位置，实现世界霸权，企图建立一个从北海、波罗的海到亚得里亚海的日耳曼帝国海外殖民地被瓜分，面临巨额战争赔款，国内经济崩溃，发展受到限制奥匈占领巴尔干，取得亚得里亚海、爱琴海的出口，扩大成三元帝国帝国解体英国保住老牌帝国的地
16、位，打败德国，夺取更多殖民地，在近东肢解奥斯曼帝国由债权国变为债务国，战后经济长期低靡，对殖民地的控制能力大大减弱法国为普法战争雪耻，夺回阿尔萨斯洛林，夺取德国萨尔区的殖民地，重新成为欧洲霸主人员、经济损失惨重，国际地位大大下降沙俄摧毁德国和土耳其在巴尔干的势力，建立“大斯拉夫帝国”因爆发革命退出一战，帝国被摧毁，十月革命后建立社会主义国家结论：战争的不可控性：一战走向了大国决策者主观意志的反面三、一战后的国际秩序1、引导学生阅读P89图片，观察一战后欧洲版图有哪些变化？思路提示：在辨别清楚版图变化的基础上，结合各和约有关疆界方面的文字规定，综合得出结论。参考答案：一战使奥匈帝国完全解体，丧失
17、的领土最多，在其领土上分别建立了奥地利、匈牙利和捷克斯洛伐克三个国家，而且它的部分领土分别割让给南斯拉夫、罗马尼亚和意大利等国。而德国的部分领土被并入捷克斯洛伐克和波兰，其中东普鲁士被波兰走廊所分割，成为一块飞地。而十月革命后的苏俄，在尊重民族自决的基础上，放弃了沙俄时代的部分领土，形成了波兰以及波罗的海沿岸国家立陶宛、拉脱维亚和爱沙尼亚。其中有些国家的领土扩大了，如塞尔维亚、捷克斯洛伐克、意大利、罗马尼亚和希腊等国。有些国家的领土缩小了，如保加利亚和匈牙利等。欧洲的格局，特别是中欧的格局因此而发生了重大变化。2、归纳理解凡尔赛-华盛顿体系的主要内容。学生归纳，教师讲解，同时引导学生交流思考如
18、何分析凡尔赛体系的实质和不稳定性？提示：受帝国主义国家召开巴黎和会的目的制约，这个体系不可能是和平的体系，而是一个在掠夺战败国和战胜国相互妥协基础上的帝国主义国际体系，而这个体系的不公平性，必然使其极不稳定。3、国联的成立及其实质合作探究 教师介绍国联建立的过程，引导学生理解国际联盟的实质？（1）由来：首先由美国总统威尔逊在“十四点和平原则”中正式提出；第一次世界大战的残酷性，使人们不得不对战争进行思考，许多人看到正是战前没有一个国际协调机构，协调大国之间的各种矛盾，才促使它们通过结盟以使自己利益得以保证，其结果反而加剧了对抗，直至战争。所以在战争还未结束时，很多人就意识到建立一个国际权威组织
19、的必要性。许多国家还成立了民间促进组织，一些著名政治家也发表了支持的声明。随着战争就要结束，这种呼声越来越强烈。而威尔逊在他的“十四点原则”中，第一次以政府的对外政策形式正式明确地提出。而且美国把建立起这个组织、并领导这个组织当成在巴黎和会上要争取实现的最重要的政治目标。（2）成立：1919年4月，盟约在巴黎和会上获通过，并被列为凡尔赛和约及对其他战败国和约的第一部分；1920年1月，国联正式成立，总部设在瑞士的日内瓦。（3）盟约：“维护和平”：宗旨是“促进国际合作”，保证“和平与安全”，承担“不从事战争之义务”，裁减军备。“集体安全”：任何侵略，视为对所有会员国的行为，会员国应对其进行经济制
20、裁。“委任统治”：殖民地不能由旧主统治，应由国联委托某些“先进国家”进行统治。（4）实质：由英法操纵的维护凡尔赛体系的工具。（5）会员国：初为23个，到1920年增加到42个。其中，未接纳苏俄和德奥等战败国；美国未加入国联；国联被英法两国所控制。因此，国联在制裁侵略、保卫世界和平方面没有发挥应有的作用。3、一战的影响引导学生阅读课本P90内容以及中国治理国家方针政策，感受大国责任和世界和平的意义。习近平总书记指出：“构建人类命运共同体，建设持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界。”习总书记用五个“要”系统阐述了怎样构建人类命运共同体，即要相互尊重、平等协商，坚决摒弃冷战思维和强权政治；要坚持以对话解决争端、以协商化解分歧；要同舟共济，促进贸易和投资自由化便利化；要尊重世界文明多样性；要保护好人类赖以生存的地球家园。教学评价设计一、教师评价（小组）1、是否积极2、是否积极思考老师提出的问题3、是否有创新性的回答或建议4、是否提前查资料二、学生评价（个人）1、是否积极参与讨论2、是否听从组长安排3、是否积极思考问题及提出见解4、是否发言