1、高考资源网（） 您身边的高考专家中学历史教育的切入点情感教育摘要：当前新课标改革要求历史教学必须与学生的现实需求相连接，与学生的心理发展相吻合，按照学生的兴趣特点、情感特点，培养学生的爱好、历史情感和思维能力等，以学生为本教育已经是现代教育的发展趋势。在诸多的教育因素中，首先起作用的是情感因素，因而中学历史教育的切入点是情感教育。关键词：中学历史教育 切入点 情感教育当我们的学生成长以后，留在他们记忆中的历史教学是什么？我们常听到的是：历史课好闷，历史课就是讲故事；我们也有老师抱怨，历史课是不被重视的，是次科。造成这种局面的原因是多方面的，当前的新课标改革就是要改变传统历史教学的统一性和求同性
2、，改变刻板的面目；注重学生个体特征，强调学生个体基础上的独立性和自主性，开发学生的潜能，培养学生全面发展的能力，实现“从知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变”。 “教书育人”是我们经常挂在口边的一句话，“书”指的是教材、课程等学习的内容，“人”指的是学生，这是学习的主体。当前新课标改革要求历史教学必须与学生的现实需求相连接，与学生的心理发展相吻合，按照学生的兴趣特点、情感特点，培养学生的爱好、历史情感和思维能力等。“书”和“师”都要为“人”服务。2002年全日制普通高级中学历史教学大纲要求“通过历史教学，使学生了解人类社会的发展过程，从历史的角度去认识人与人、人与社会、人与自然的关系，从中
3、吸取智慧，提高人文素质，形成正确的世界观、人生观和价值观”。最新的全日制义务教育历史课程标准的课程目标有“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个方面。由此可见，以学生为本教育是现代教育的发展趋势。但是如何做到以学生为本呢？本人以为在诸多的教育因素中，首先起作用的是情感因素，因为人们的认识规律是从感性到理性的，所以对于历史学科的不可再现性的特点，我们要善于创设情景，激发学生的情感因素，引导积极的学习动机，打开中学历史教育的切入点。一、激发积极的情感是实现历史教育的切入口。情感，是指在客观事物的作用下，在人的需要的基础上相应产生积极或消极的反应，是一个人心理素质的重要组成部分。情感是在社会
4、生活中形成的心理体验，有积极的，也有消极的，分毫不能造假，一旦形成就很难改变。喜爱与讨厌是人们对事物的外在情感表现，反映了对事物肯定和否定的态度，当然人的这种爱憎情感，可以通过后天的教育、后天的外在环境来影响，是相互的，如何把握情感来为教育服务呢？教育是有其规律可循的，而往往启发学习之门的钥匙是人的态度，也就是人的情感。情感在人的生活和实践中有着重要作用，情感在教育中也占有重要地位。随着素质教育的逐步深入和历史教学改革的不断发展，非智力因素在教学中的作用日趋明显，已成为学生全面发展不可或缺的重要因素。情感是非智力因素的重要组成部分，是人对客观事物的态度。当客观事物以一定方式影响人的时候，人就会
5、去进行认识并产生相应的态度和体验，表现出明显的赞同或反对、愉悦或愤怒、乐观或悲观等两极性特征，情感的过程就是通过内心体验来反映客体与人的需要之间的关系。学生心理学中肯定了学生的学习包括了对情感的学习，也就是心境、激情和应激的调节，道德感、理智感和美感的形成。例如，学生在态度取舍、品德学习、价值取向等过程会逐渐学习到好恶和偏好。这些学生的情感直接制约着学习的兴趣、决心、持续时间、注意力、自制力以及认识事物的深度。教学的目标是育人，培养什么样的人？怎样培养？都是在教学中解决的首要问题。通常会有意识无意识地面临“为什么学习？”的问题，这关系到学习动机的培养。“学习动机”是激发个体进行学习活动、维持已
6、发生的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的内在过程或内部心理状态。所以，在历史教学中要注意激发学生学习知识和参与创造的的情感，使学生产生积极的主动的学习动机和欲望，尽可能化外部动机为内部动机，促进学习的效果。中国传统教育占主导地位的儒学教育则关注人本身，注重道德修养和自省，缺少科学的精神。而现代教育吸取了东西方教育的精华，既体现科学精神的创造性也体现道德修养的塑造性，培养全面发展的人才。 传统的教学重认知轻情感，忽视学生在学习中的内心体验，使学生的全面发展受到影响，所以在新的教学改革中注重学生情感、态度和价值观的培养，比纯粹的掌握知识会产生更为深远的影响。如何实现这个教育目标呢？在整个教育过程
7、中贯穿情感这根主线，起最基础作用的就是要实施情感教育。情感教育是教育过程的重要组成部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，促进学生的个性发展和身心健康，所以，情感教育就是促进学生身心感到愉快的教育。但以应试教育为核心的传统教育，片面追求分数的高低，重智力因素轻非智力因素，重认识过程而轻情感过程，使学生的全面发展受到影响。作为素质教育的重要组成部分，情感教育已成为促进学生全面发展的重要内容。只有充分发挥情感教育的功能，才能使素质教育真正落到实处。 中学生正处于心理上的转化期，一方面，他们对形象、生动、具体的事物感兴趣，另一方面，他们的概括、想象、逻辑能力也在迅速发展，更是他们形成人
8、生观、价值观等的关键时期。存在智能性心理特征的学生兴趣不限于事物表象，他们开始探究事物的本质，更多的不满意、不满足书本的结论和老师的看法；这个时候我们应该根据学生的这些心理特点，满足他们的心理需求，用各种形式激发学生学习的情感。历史教育从本质上讲，是通过对客观历史事实的了解去影响人们的主观意识，从而确定起正确认识事物的思维方法和基本观点。在中学里，教师可以纵横捭阖，从古今中外各个方面撷取史料进行情感思想教育。譬如，深化中国古代文明史的教育，使学生了解中华文明的博大精深、民族特色，及在世界文明史上经久不衰的魅力，从而激发学生的民族自信心和自豪感，振奋民族精神；深化中国近代史教育，使学生认识中国近
9、代落伍的原因是由于封建王朝的腐败，由于资本帝国主义的侵略，先进的中国人，为挽救中国于危亡，不断探索救国道路追求救国真理，终于找到了走社会主义的道路，从而激励学生发挥不屈不挠、自强不息的民族精神，激发学生热爱共产党、热爱社会主义祖国的真挚感情；进行世界历史的教育，使学生了解我国所面临的国际环境，帝国主义对第三世界的剥削和压迫，初步划清社会主义和资本主义的界限，增强民族自尊心，坚定社会主义信念，树立为人类做贡献的志向。由此可见，中学历史课对于培养学生革命的人生观和科学世界观以及高尚的情操，起着其它学科所不可取代的重要作用，是对中学生进行情感思想教育的生动教材。 当然，在新课程改革中，情感教育的方法
10、是层出不穷的，以下是本人总结的一些历史教育教学的做法。二、深挖教材，研究学生，贴近生活，带着激情投入到中学历史情感教育中去。1、 因材施教。发掘课程中的情感教育因素，研究教学对象的心理特点，设计教学。如：为了让学生感受到第一次世界大战后的“巴黎和会”和“华盛顿会议”是帝国主义国家分赃的会议，我让学生在这两次会议里模拟瓜分世界的英、美、法、日和被瓜分的德、中国等。学生体验到“弱国无外交”的屈辱感，更深刻理解鸦片战争发生的必然性。所以，在教学中不能拘泥于教科书、教学大纲，要主动积极加工课程内容，使其符合学生的认知实际和心理特点，更易激发学生的积极性，主动探究未知的领域。初一老师在教第二次鸦片战争“
11、进攻北京和火烧圆明园”这一子目时，如只简略地讲了一下时间、国家、北京条约。对教材中行动激人的小字既不讲也不读，结果是老师讲得淡然无味，学生听得昏昏欲睡，这种教法显然没达到教学目标，如果在这里能结合小字内容挖掘一下教材，学生对“血洗北京城，火烧圆明园”就会产生深刻的印象，从而激起对侵略者的仇恨，加深对中华民族国耻的认识，以激励奋发图强振兴中华的斗志。2、选择适当的启情点。启情点，即能启动学生情感的历史事实。选择恰当的“启情点”既是实施情感教育的基础性环节，也是创设良好的情境氛围的前提，还是历史教师情感意识表现的核心。启情点，可以是一个完整的史实，也可以是某个史实的片断。选择启情点，教师既要考虑史
12、实本身所具有的丰富的情感教育因素，又要照顾学生实际的心理发展水平。如，为突出民族英雄邓世昌视死如归的形象，可以选择这样的启情点：“邓世昌意识到，为国捐躯的时刻到了，他大声地对全舰官兵说：今天我们以生命报效国家，他下令开足马力，用最快的速度向日舰吉野号撞击。全舰250名官兵排列成整齐的队伍准备与敌人同归于尽，人人脸上毫无惧色，个个眼里喷射出对敌人仇恨的火焰。可是，致远舰不幸被敌鱼雷击中，全舰将士纷纷落水阵亡，邓世昌也掉入波涛之中。他的随从为救他，给他一个救生圈，可邓世昌决心以死报国，毅然推掉了救生圈。这时，他的爱犬游去救他，用嘴衔住他的发辫，邓世昌见全舰将士壮烈牺牲，抱住爱犬，随波涛而去。”这段
13、史实的描绘，形象生动地再现了历史人物的精神面貌、内心世界、气质和个性，有着强烈的历史震撼力，激起了学生情感的波涛，达到了启情的作用。3、促进情感与意志的相互转化。意志是人们按照既定目标，克服困难，调节内外活动的心理过程。一方面情感激励意志，另一方面意志调控情感。历史教师要善于以情感激励意志，如：司马迁受腐刑之后，忍辱负重地写就史学巨篇史记；范缜为坚持真理，在僧侣和权贵的围攻中发表神灭论；李时珍脚踏实地，埋头苦干，用27个春秋完成本草纲目；曹雪芹在贫病和饥寒中创作文学巨著红楼梦。这些史实的讲授，不仅使学生的情感受到陶冶，意志也受到鼓舞。只有情感与意志相互转换形成良性循环，才有可能提高历史情感教育
14、的质量。4、 转变教师角色，是学生的学习伙伴、学习的指导者、意见的倾听者、资料的提供者、困难的帮助者、成果的分享者等，营造民主平等的情感气氛，使学生在轻松的环境下陶冶性情。教师与学生合作型的教育教学使人本、生本的教育生动地表现出来。教师与学生是合作的伙伴关系，淡化了课程本身的预定性和统一性，使教师要教授的知识通过师生的情感体验得到了理性的提升，将物化的知识转变为内心的情感体验和感受，使学生的人格素养得到提高。5、 师生共鸣情感体验，教师必须具备强烈的情感意识，在教学中贯彻情感教育的宗旨，以情感为纽带，建立起和谐的师生合作关系，创立良好的学习氛围。在这个过程中，教师不应是情感的“传递者”，而应做
15、情感的“促进者”。教师自身的情感对学生的学习有着直接的、极大的影响，教师运用不同的情感进行教学，学生也就会相应地做出不同的反应。如，邓世昌为抗击外敌以身殉国，林详谦为革命事业流血牺牲。他们的高风亮节和坚定信念，必须伴随着讲授甲午黄海大海战和京汉铁路大罢工的有关知识而进行渲染，教师必须适时地将自己的情感融入历史知识的讲授之中，才能收到情感教育的满意效果。因此，教师应以自己对教学内容和活动的热诚来感染学生，促使其勤奋学习。在过去的教学中，许多教师容易把教学与自己脱离开来，在教学中渗透自己的体验，与学生交流，行为本身就是一种情感体验。第六、运用行之有效的教学方法是历史教师情感意识表达的手段。在历史教
16、学中运用多样行之有效的教学方法，是实施情感教育的重要保证，也是历史教师情感意识表达的手段。教师行之有效的情感教育方法有讲述法、谈话法、角色扮演和现场教学等。教师富有魅力的讲述，能勾画人类社会发展的绚丽画面，能再现历史人物的音容笑貌和一言一行。它不仅能拨动学生思想情感的琴弦，使之受到陶冶，产生共鸣，得到升华，还能化为他们奋发进取的动力，如：孔子“知之为知之，不知为不知”的实事求是学风；屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的忧国忧民的崇高情怀；孟子“富贵不能淫，威武不能屈”的民族气节；霍去病“匈奴未灭，何以为家”的公而忘私精神；祖逖“不扫清中原，誓不回江东”的千金一诺；史可法“城存与存，城亡与亡，
17、我的头可断，而志不可屈”的高风亮节。教师绘声绘色的讲述，使师生情感交融，引起共鸣。谈话法是通过师生的对话，促使师生之间情感外向交流，形成和谐融洽的学习氛围。一个具有丰富情感的教师，一个具有渊博学识的教师，一个具有幽默感的教师，一个具有高超教学艺术的教师，能最大限度地调动学生的情感，让课堂洋溢勃勃生机，让学生投入十分的热情。当教师在授课过程中进入情感角色，对可歌可泣的历史事件慷慨陈词，学生也会为之动心；对卑鄙龌龊的历史人物鞭鞑抨击，学生也会为之动容；对辉煌灿烂的古代文化绘声绘色地描述，学生也会为之动情，对教师而言，引而不发，贵在点拨；对学生而言，畅所欲言，要在开窍。在师生双方的对话过程中，学生的
18、反应不断得到强化，情感不断净化、升华。角色扮演是情感教育的有效方法。历史教师创设历史情境，让学生通过摸拟历史场景和历史人物，使其身临其境，置身于历史之中，与历史人物同呼吸，共命运，自然而然地产生情感体验。表演历史课本剧这是学生们更感兴趣的。象“北京人一天的生活”，“炎帝与黄帝”，“西周的分封制” “文成公主入藏”等等，都可以表演。还可以在学习“红军的战略转移”时设计一道情景问题：“红军怎样克服千难万险完成二万五千里长征的？假如你是一名红军战士会怎样面对严峻的困境？我们要学习红军长征的什么精神？”当学生在重温红军长征的艰难历程中会产生敬佩之情，当学生在面对生死抉择时会有真情的流露而产生大无畏的精
19、神，学生的心灵深处涌动着一股百折不挠、奋勇向前的情感。 现场教学是历史教师将学生带到重要的历史遗迹或历史遗址等实地进行教学的一种方法。（要条件许可，如不行可进行多媒体教学）如，南京教师在讲到抗日战争的有关史实时，可以将学生带到日军南京大屠杀纪念馆进行现场教学。面对30万无辜死难同胞的白骨，面对令人发指的日军暴行，难民绝望挣扎和同胞血流成河的惨景就会再现于学生的眼前，使他们在这特定的历史场景中，情感受到强烈的刺激，心灵受到巨大的震撼。此情此景，将使学生们难以忘怀。当然进行情感教育的方法许多，以上只是本人在历史教学实践中情感教育的多方面尝试，比较冗杂，但都比较行之有效。高考资源网版权所有，侵权必究！