二年级下册数学教案第8单元探索乐园第2课时　看图推算∣冀教版.doc

1、第8单元探索乐园第2课时看图推算【教学内容】教材第9192页例1、例2及练一练第1,2题。【教学目标】1.结合直观的天平图,经历观察、推算一个水果与其他水果相等关系的过程。2.初步体会“等量代换”的数学思想,能根据直观图和给出的质量信息,解决简单推算问题。3.积极参与数学活动,能有条理、清楚地表述自己的推算过程,获得成功的体验。【教学重点】利用天平平衡的原理,使学生在解决实际问题的过程中初步体会等量代换的思想方法,为以后学习代数知识做准备。【教学难点】使学生学会运用等量代换这一数学思想方法来解决一些简单的实际问题或数学问题。【教学准备】PPT课件,苹果图片等。教学过程教师批注一、创设情境提出:

2、谁知道有关天平的知识?给学生充分发表不同说法的机会。师:同学们我们在认识千克和克的时候认识过天平,谁来说一说你知道哪些关于天平的知识?让学生充分发言。教师板书:天平平衡,表示两边物品质量相等。来源:ZXXK二、看图推算(1)1.教师说明利用天平特点解决问题,让学生观察教材第91页例1的第(1)幅图,说一说看到了什么,想到了什么。得出结论:一个菠萝的质量等于三个芒果的质量。师:同学们对天平的作用有一定的了解,下面我们就根据“天平平衡表示两边物品质量相等”这个知识来解决问题。请看教材第91页例1的第(1)幅图,认真观察这幅天平图,说一说你看到了什么,想到了什么。2.提出:说一说你是怎样想的。鼓励学

3、生用自己的话说明。师:谁来说一说你是怎样想的?用自己的话说,只要说明白就可以。学生可能有不同的说法,只要意思对就肯定。3.让学生观察第(2)幅图,提出,想一想,一个火龙果等于几个桃?学生独立思考后,全班交流推算想法。师:同学们再来看上面第(2)题的天平图,想一想,一个火龙果等于几个桃?学生独立思考。师:谁来说一说你是怎样想的?怎样算的?学生可能有不同的表达方式,只要思路对就可以。三、看图推算(2)1.教师简单总结上面的活动,并提出看图推算质量的问题。然后让学生观察教材第91页例2的两幅图,说一说从图中知道了什么,能推算出什么。学生回答后,教师板书出两个算式:1个西瓜=3个菠萝1个菠萝=4个苹果

4、师:同学们根据天平图,能够推出水果个数之间的关系。如果知道个别水果有多重,你们能推算出其他水果的质量吗?请同学们看教材第91页例2的两幅图,认真观察,说一说从图中你知道了什么,能推算出什么。学生汇报,教师板书:1个西瓜=3个菠萝1个菠萝=4个苹果2.教师介绍:一个西瓜重3千克。让学生根据从图中得到的相等的式子进行推算。师:我们从天平图中得到了相等的式子。如果知道1个西瓜重3千克,你能推算出1个菠萝和1个苹果各重多少克吗?用自己的方法试一试!板书:1个菠萝=()克1个苹果=()克来源:ZXXK学生独立思考并计算,教师巡视,个别指导。3.交流学生推算的方法和结果,给学生充分介绍不同推算方法的机会。

5、师:谁来说一说你是怎样推算的,结果是什么?学生可能会有不同推算方法。四、课堂练习1.教材第91页“练一练”第1题,学生独立完成,然后交流推算的方法和结果。2.教材第91页“练一练”第2题。(1)让学生观察图,说一说从图中看到了什么。学生同桌讨论,教师巡视、指导。(2)交流推算的方法和结果,给学生充分的时间交流自己的推算方法。然后让学生根据推算出的结果分别计算、验证推算结果。五、数学故事1.教师说话,说明生活中有许多办法可以解决质量问题,然后让学生观看“曹冲称象”动画PPT课件。师:这节课,我们利用天平和货架,推算出了水果的质量和瓶子、水壶能盛多少水。在现实生活中,还有许多办法可以帮助我们解决质

6、量的问题。同学们听说过曹冲称象的故事吗?下面我们来看一看曹冲称象的动画片,大家轻松一下。(播放动画PPT课件)来源:2.让学生说观看动画片后的感想,说一说大家的办法为什么不行,重点讨论曹冲的方法,说明兔博士提出的问题。最后,教师说明“曹冲称象”的方法叫做“等量代换”。师:看了这个动画片,你有何感想?大家说的办法为什么不行?曹冲说的办法可行吗?为什么说石头有多重,就知道大象有多重呢?先同桌讨论一下。学生讨论后,指名发言,给学生充分发表自己意见的机会,重点关注曹冲方法的讨论。师:“曹冲称象”的办法,在数学上有一个名称叫做“等量代换”。就是用与大象相等的石头代替大象的质量。宋以后，京师所设小学馆和武

7、学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。来源:ZXXK“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“

8、师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。【板书设计】来源:看图推算天平平衡,表示两边物品质量相等。1个西瓜=3个菠萝1个菠萝=4个苹果1个菠萝=(1000)克1个苹果=(250)克【教学反思】成功之处充分发挥了教材编排作用,不论是新课的引入还是巩固练习中的习题选择,都注意发挥文本优势,既尊重教材,又灵活运用驾驭教材。不足之处教学过程缺乏组织性和纪律性。再教设计教师要发挥课堂全过程中的组织引导作用,使人感到课堂师生间、生生间合作氛围较浓,自主作用发挥要得当。