1、二年级 数学学科（下）第七单元导学指导案课题：10000以内数的读法和写法 课型 ： 新授探究课 课时： 第5课时 使用说明及学法指导：1、自学课本第8587例7、例8和“做一做”，练习十七第3、4题，用红笔勾画出疑惑点；独立思考完成自主学习和合作探究任务，并总结规律方法。2、针对自主学习中找出的疑惑点，课上小组讨论交流，答疑解惑。3、带号的帮扶生不做。学习目标：1、在学生读写四位数（中间、末尾没有“0”）的基础上，会读写中间、末尾有“0”的四位数，理解和掌握读写方法。2、通过学习中间、末尾有“0”的四位数的读写，加深学生对数位意义的理解。教学重点：掌握10000以内数的读法和写法。教学难点：
2、理解中间、末尾有“0”的四位数的读写方法。教法：尝试指导法。学法：小组合作研讨法。教具准备：计数器、收集一些生活中的数据资料。教师复备栏或学生笔 记 栏一、导学目标（一）、独立尝试（预习）自学课本第第8586例7、例8和做一做，练习十七第3、4题内容。（二）、复习并检查（温固），多媒体或小黑板出示。1、教师用卡片出示下列各数，让学生认一认，读一读。207 362 526 470 409 3802、教师口头读以下各数，让学生在草稿纸上写数。教师指两名学生上黑板前写，然后集体订正。五百二十 六百零一 七百八十三 三百四十 九百七十二 二百零八3、说说下列各数是怎样组成的。教师用卡片出示下列各数，让
3、学生在小组中议一议，相互说一说它们的组成，再指名汇报。 368 507 604 7264 1264（三）1、引入课题：同学们，我们已经掌握了千以内的数的读法和写法，那么万以内的数该怎样读，怎样写呢？今天，我们一起来学习：10000以内数的读法和写法（板书课题），齐读课题。2、展示本节课的学习目标。(齐读目标)二、自主探究、合作交流（导读探究）（一）、教学例7。引导学生说出计数器上的数各是由几个千、几个百、几个十和几 个一组成的，再读出来。3745读作：三千七百四十五 ，是由3个千、7个百、4个十和5个一组成的。2080 读作：二千零八十 ，是由2个千和8个十组成的。6009 读作：六千零九，是
4、由6个千和9个一组成的。2、读了这些数后你们有什么发现？（这些数中，有的0读出来，有的0不读出来。）想一想：后面的两个四位数和前面的有什么不同？（第二个数中间的百位和个位上都没有数，第三个数中间的百位上和十位上都没有数。）讨论：这两个数怎样读？引导学生先自己尝试读一读，写一写，再在小组中相互交流、评议。指名说一说读法，学生汇报：万以内数的读法，从高位读起，中间有一个0或两个0，都只读一个“零”；末尾不管有几个0都不读。3、教师接着出示下列各数，要求学生在小组中议一议，读一读，然 后指名读一读，并说说是由几个千、几个百、几个十和几个一组成的。 5028 8005 4200 5660学生读数，教师
5、适时给予评价，以鼓励为主。4、有“0”的10000以内的数怎样读？组织学生在小组中讨论：先独立思考，用自己的话说一说，再在小组中相互交流，然后指名说一说。小结万以内数的读法：读数的时候要从高位读起，千位有几就读几千，百位上有几读几百，十位上有几读几十，个位上是几读几中间有一个0或两个0，都只读一个“零”， 末尾不管有几个0，都不读。（二）教学例8。1、出示教材第86页例8：在计数器上拔数，再写出来。学生自己拨数并写数，教师巡视了解情况。组织交流，重点说清想法。2、引导学生在草稿纸上写一写，并想一想是怎样写的。指名在黑板上写一写，再集体订正。3、这些数是怎样写的？小组中相互交流，评议。4、讨论：
6、怎样写10000以内的数？写数时，先要想数的最高位是什么数，是几位数，再写。哪个数位上是几就在那个数位上写几，如果哪个数位上没有数字就写0占位。写完后，要对照数位检查写得对不对。小结：从高位写起，按数位顺序几千就在千位上写几，几百就在百位上写几中间或末尾哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0。5、教材第86页的“做一做”第2题。先组织学生独立完成，并在小组中互相检查、交流。（1）图上的每一小格表示多少?图上的每一大格表示1000，一个大格里面包括10个小格，而1000里面包括10个100，这就说明一个小格表示的是100。（2）你能在图上标出3700、6500和9900吗？图上的3700就是从
7、3000往后数7个小格的地方就表示3700；同理，6500就是从6000往后数5个小格的地方就表示6500；9900就是从9000往后数9个小格的地方就表示9900。（3）10000里面有多少个100？从图中很容易看出一个大格是10个100，这样一十一十地数，结果就会发现10000里面有100个一百。（三）、全课总结：通过这节课的学习活动，你学到了哪些新的知识？强调：读10000以内的数时注意中间有一个0或两个0，都只读一个“零”， 末尾不管有几个0，都不读。写数时要想是几位数，最高位上是几，写完后，要检查写得对不对。三、自主练习、达成目标(检测达标)。1、教材第85页的“做一做”。先组织学生
8、独立完成两道题，并在小组中互相检查、交流。2、教材第86页的“做一做”第1题。3、教材第87页练习十七第3、4题。学生在课本上独立完成，并在小组中互相检查，查师生共同订正。4、读出下面各数。4036 读作： 2600 读作：5603 读作： 7280 读作：5、写出下面各数。七千二百零四 写作： 六千零五写作：八千九百 写作： 六千五百一十写作：四、合作考试（拓展作业）（1、先独立答题 2、组内交流 3、师生交流）1、写出下面各数。（1）、5个千、7个百、3个十，9个一。写作：（ ）（2）、2个千、6个百、1个十，3个一。写作：（ ）（3）写出下面各数。四千二百二十 写作： 五千三百零四 写作
9、：七千零六十 写作：八千零五十四 写作：九千零七 写作：2、读出下面各数。4592 读作：6048 读作：3005 读作：1200 读作：4000 读作：3、写出四位数中最大的和最小的。4、按规律填数。（1）2980、2990、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。（2）5300、5400、（ ）、（ ）、5700、（ ）、（ ）。（3）9995、9996、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。（4）602、（ ）、600（ ）、（ ）、597。5、用两个8和两个0按要求写数并读出来。（1）组成一个零也不读的四位数：（2）组成只读一个零的四位数：6、一个四位数，个位是9，十位是6 ，个位上的数是百位上的数
10、乘以3得到的，千位上的数比百位上的数大3.你知道这个四位数是几吗？五、预习：课本第8789练习十七。六、板书设计： 10000以内数的读法和写法 3745 2080 6009读作：三千七百四十五 二千零八十 六千零九读法：读数的时候要从高位读起，千位有几就读几千，百位上有几读几百，十位上有几读几十，个位上是几读几中间有一个0或两个0，都只读一个“零”， 末尾不管有几个0，都不读。写法：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传
11、授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。从高位写起，按数位顺序几千就在千位上写几，几百就在百位上写几中间或末尾哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写0。“
12、师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。教学反思：一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
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