1、二年级数学上册对称图形评课稿人们常说：“成功的教学给人以一种美的享受”。我在细细品尝曾老师的对称图形一课时，觉得有种“美”的享受 整堂课自始至终围绕着“对称”来研究图形，教师给予充分的空间让学生施展才能，通过找、折、赏、画、剪等一系列活动，让学生自由地折，大胆地剪，快乐地赏，高兴地展，让学生在活动中体验对称、感悟对称、理解对称、并且在欣赏的活动中体验对称美，既发挥了学生的聪明才智，又反映了学习方式的多样化。我认为，本节课，对学生体现了“四个让”教学过程 体现了“三次美”。 对学生“四个让”体现在： 、让学生折一折。在各种图形中找出哪些是对称图形，那些不是对称图形后？教者放手让学生去折一折；在找
2、正方形、长方形和圆的对称轴时，又让学生折一折。让学生在折、找的同时，感悟到对称图形的特点。 、让学生画一画。感受了对称图形的特点后，让学生画一画对称轴，进一步理解对称及对称图形的特点，还注意引导学生发现一些特殊的图形可能可以画出很多条对称轴，让学生感悟到同一个物体有不同的对称轴，感觉到对称的奥妙。 ，让学生赏一赏。在学生了解了对称及对称图形后，让学生欣赏各种对称物体、图形。把生活中的数学知识：对称及对称图形在课堂上进行抽象、概括后，又回到现实生活，让学生用数学的眼光去判断生活中的对称，培养学生用数学的眼光看生活中的数学。 、让学生剪一剪。“百闻不如一动”，看了那么多、那么美的对称图形，学生也早
3、就跃跃欲试了，这时教者给足时空让学生去剪一剪，在剪中体验对称图形的特点，对对称图形有一个更直观的了解，同时，也给学生一个创造的机会，让学生体验成功的快乐。 教学教程“三个美”体现在： 第一次“激趣引课，初步感悟美”。教者从学生刚刚进行的秋游活动入手，让学生从风景优美的大森林中找出“美”的对称图形，一开始就让学生感悟到对称图形的“美”，同时也让学生初步体验到生活中的“美”无处不在。听了曾老师的导入之后，我还想到赖礼冠老师以前上过这节课，赖老师是戴着一大一小非常不对称的两个镜片的眼镜走进教室的，一下子就刺激了学生的感官，引起学生视觉上的不和谐。两节课一个从“美”入手，一个从“不美”如手，却有异曲同
4、工之妙。 第二次“动手折剪，亲历体验美”。这一点我在刚才的让学生折一折、画一画、剪一剪中已有说明，这里就不再展开。总之所有的动手操作，都是想让学生亲历体验“美”无处不在。不过，我个人认为，教者在学生活动展示后，如果能再追问：“你剪的图形真漂亮，能说说你是怎么想的吗?”引导学生说说自己的创作过程，效果是不是更好。 第三次“拓展延伸，再次升华美”。“你在生活中还见到过哪些轴对称图形吗？”让学生找一找，说一说生活中的对称图形，感受生活中的对称无处不在，也就是生活中的美无处不在，从教学小课堂走进生活大课堂，再次让学生的“美”感得到升华。 纵观整个教学过程，曾老师让学生学得有趣、学得有体验，深刻感受学习中的“对称美”、生活中的“对称美”、创造中的“对称美”，教学效果非常不错。 最后，我想提一个刚才听课后想到的问题与大家共同探讨一下：可能我们很多老师（包括我自己）在教学对称图形这课时，经常只注重让学生感受轴对称图形的数学美，而忽视了它的平衡作用，淡化了对称在生活中的实际作用。像风筝，飞机等物体的设计就是运用了对称原理。所以，是否能在学生欣赏完轴对称的图片后，问一下:“你想到了些什么?你想说什么?”不知道有没有同学会说“对称是为了平衡” 或者，我想：在教学时能否用两架纸飞机（一架对称,一架不对称）,比一比谁飞得远?让学生感悟对称不仅是为了美，更是为了平衡。
