1、 可能性教学反思可能性这一课主要是让学生初步感知在我们生活中，事情发生的不确定现象，了解有些事情是可能发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是一定发生的。从整节课设计上，我反思这一节课有以下几个特点： 一、体现了玩中学的思想，让学生在生动具体的活动中学习数学。 可能性和不可能性是一个比较抽象的数学现象，为了让学生对这一现象有初步感知和体验，在教学中根据学生的特点，设计了几个游戏活动，让学生在有趣的猜测活动中产生兴趣，并在实践活动中经历了验证猜测的过程，感受到有些事情的发生是一定的，有些是不可能的，从几方面让学生在生动具体的活动中，实现了对事物可能性的认识和理解。由于学生认识事物比较直观，安排
2、非常生动，直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，使学生在活动中不断发现，不断思考，同时也在活动中学习知识。 二、体现了知识的层次性。 数学学习是一个动态的过程，数学课程标准在课程目标的阐述中使用了“经历（感受）、体验（体会）、探索”等刻画数学活动的动词。强调让学生经历知识的发生、发展，关注学生的学习过程，让学生体验数学。这在“可能性”一课中得到了充分体现。课堂上以学生亲身经历和体验过程为主线，设计了一系列的游戏活动，让他们在有趣的学习活动中，获得对知识的体验、感悟。整节课一共设计了三个环节，第一个环节是预习交流，学生在摸牌的过程中，初步体验了事情发生的可能性，第二个环节是摸球，这是在摸牌的
3、基础上再一次体验了事情发生的可能性。整个游戏全员参与，学生注意力非常集中，在摸的时候学生感知了什么叫做“一定”和“不可能”。第三个环节是装球游戏，学生在思考怎样装球的过程中，又进一步体验了事情发生的可能性、一定、不可能，从整节课的教学环节看，教学思路非常清晰。 三、在活动中思考、应用，体现学以致用思想。 赞科夫提倡：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”在“可能性”的教学中；给予学生充分活动的同时，设置一些问题情境，引导学生在活动中思考。在学生进行摸球游戏时，让他们猜一猜：口袋里放有什么颜色的球？然后进行验证，再让他们说一说：那任意摸一个球，会怎样呢？让学生经历“体验一猜想一验证一归纳”的过程，为学生提供自主探索、合作交流的的空间，培养他们探究的能力和科学的态度。教学中转盘游戏的安排。联系了学生生活，突出了学以致用思想。在激发学生兴趣的同时，又让学生感受到数学是生活的一部分。做到了数学知识从生活中来，回到生活中去。这样的教学，学生不只是学到了一些数学知识，更重要的是学会了用数学的眼光去观察生活，用比较准确的数学语言去描述生活中的可能性现象。
