1、乘法的初步认识教学反思 课后反思：教完了“乘法的初步认识”，思绪万千。教材安排了游乐园的素材和用小棒摆各种图形的活动来引入乘法，应该说教材资源是十分丰富的，但是在实际的教学中如果把这些素材在一节课中一股脑儿呈现，表面上热闹了，但教学效果并不十分理想。对本课的引入我曾经设计了多种方法，一开始从主题图引入，然后让学生写出相同数相加和不同数相加的算式，再进行比较分类，在比较分类中一步步引出乘法的意义，但感觉这中间“牵”的成分过多。后来我又改为要学生把6个圆片分成若干份，写出加法算式，把加法算式分类，有加数相同的算式和加数不同的算式，再把相同加数的算式改写成乘法，这样设计虽然比较开放，但是光导入就花了
2、10分钟，有些喧宾夺主。还改为过摆小棒，学生们动手操作，课堂也不再是 “计划”的课堂，整节课的课程资源都来自于学生动手操作的结果，但我只敢在自己的班里用，对于陌生的学生，随意性就太大了。最后采用了教案中的导入，通过用圆片摆出喜欢的奖品理解几个为一组，有这样的几组，为乘法意义的理解作铺垫，让学生在情境与操作中数形结合，以动引思，以思促学，丰富学生的数学体验，有效的培养和发展学生的数感。对于乘法，一部分学生是有点基础的，可能是家长教的，也可能是从哥哥姐姐那儿听来的，或者在知道开课内容后有过预习。我让学生自己算出喜欢的奖品的个数并把算式写在练习纸上，巡视时就发现有两个同学写出了正确的乘法算式，我利用
3、个别学生的资源影响全体，让他们说说为什么这么写，是什么？乘号前面的数就是什么？乘号后面的数表示什么？淡化教的痕迹。我在让学生把其余的加法算式改写成乘法算式的后，特别问了为什么3+2没有同学改？然后就有个学生怯生生地站起来说可以改成32，我抓住了学生的错误问对吗？如果要改成32，应该怎么办？再添一枝笔，根据学生的回答课件随即添上，板书3+3，强调要把加法算式改写成乘法必须在要加数相同。学生在上述学习中，可能理解了“相同加数”和“相同加数的个数”，但这种理解是一种内化，是一种潜在的感悟，是一种“说不清，道不明”的内在感觉，如何将它转化成一种外显的、学生感兴趣的、可以指导的行为？在学生用乘法很好地解
4、决了游乐园中的数学问题后，我为学生鼓掌并启迪学生，你能从老师的掌声中听出什么来吗？同学们也可以像老师这样鼓掌吗？从而随机生成了“鼓掌”的活动。这样，就将学生对“相同加数”和“相同加数的个性”的理解外化为一种可见、可感、可演的外在的实际行动：加数是几就一次拍几下，有几个这样的加数就拍几次。遗憾也不少：比如由课件演示多次增添5个一组的智慧星情境，让学生列出乘法算式，我的目的是让学生体会很多相同数连加比较麻烦，从而说明乘法的简便，但由于我提问不够明确，没有清楚地问是算一共有几颗星，有些学生就在求智慧星的组数，目标没有落实到位。有些紧张，方法的小结遗漏了，对学生的发言提升不够，缺少概括的提炼。需要认真钻研，不断反思，在成功、失败中总结经验，提高自己的教学水平，提高教学质量。
