二年级上册数学说课稿第6单元 第2课时 课桌有多长 北师大版.doc

1、课桌有多长说课稿我今天说课的内容是北师大版二年级上册第六单元测量的第2课时桌子有多长。我通过六个方面：说教材，说教法，说学法，说教学过程，说板书设计、教学反思。一、 说教材1、 教材分析本课是属于“空间与图形”领域中有关测量的知识，由于课桌本身就是学生身边最常见的物体，会使他们产生亲切感。而课题的设疑便于调动学生的学习兴趣，提高探究热情，课桌有多长是学习长度单位的起始课，要让学生了解测量方法的多样性，体会统一测量单位的必要性；认识厘米，体会厘米的实际意义，能估测较小物体的长度，会用刻度尺测量物体的长度，为继续学习长度单位的有关知识打下一定的基础。2、教学目标（1）初步体会到建立统一度量单位的必

2、要性，了解实际生活中测量方法的多样性。（2）初步认识长度单位厘米（cm），建立起1厘米的长度概念，能对长度进行估测。（3）学会用刻度尺对物体长度进行测量，体会厘米的含义。（4）在合作、讨论中去发掘知识，掌握知识，并体验到学习的乐趣。3、重难点：认识厘米。体会厘米的实际意义；能估测较小物体的长度；学会用刻度尺量物体的长度的方法。4、教学准备绘制放大的尺子图；制作幻灯直尺图，便于学生演示自己的测量方法准备各类尺子（米尺、钢卷尺、皮尺），拓宽学生认识尺子的知识面。二、教法：1、实验发现法2、直观演示法3、设疑诱导法三、学法观察法实验法讨论法自学法四、教学过程：情景导入探索新知实践应用总结提高（一）情

3、景导入，激发兴趣（二）探索新知，体验成功1、测量：看课件用手、文具盒、笔测量（引入尺子，并为介绍尺子做铺垫）（使学生体会统一度量单位的必要性，同时感受生活中测量方法的多样性）2、认识尺子 介绍刻度、刻度线、0刻度、长度单位（厘米）和1厘米，1厘米=1cm；感知1厘米有多长；并找一找周围的事物中有哪些东西大约是1厘米。3、 量物：通过测量1个三角板、一支铅笔的长度来教学生测量的方法。a) 先把尺子的“0”刻度对准物体的左端，再看物体的右端对着尺子上的刻度几，物体的长就是几厘米。b) 也可以从任何一个整刻度量起，到另一个整刻度，两数的差等于几，就是要量物体的长度。4、 量线、画线量线方法和量其他物

4、体的方法一样。画线方法：先画一个端点，端点与尺子的0刻度对齐，数出规定的长度，画出另一个端点，连接两个端点，所得图形就是规定长度的线段。也可以从任何一个刻度画到另一个刻度，两个刻度的差等于几，就是要画线的长度。 （三）、应用实践完成课本作业（四）、儿歌总结本课内容五、板书设计： 课桌有多长 (认识厘米) 起点、刻度、刻度线、长度单位：厘米 cm1厘米=1cm我将本课的板书设计得很简洁，这样既突出了重点，又给学生留下了深刻的印象。六、课后反思：在本节课的教学过程中，我始终把自己放在学生学习活动的组织者、指导者和合作者的地位，而学生始终都是一个发现者、探索者，充分发挥他们的学习主体作用，主要体现在

5、以下三个方面：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 1、注重指导学生操作。让学生在动手操作中，通过自己的努力，主动地获取知识。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章

6、,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会

7、在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，对二年级学生来说，这一环节的操作指导必须细致、严密、到位才能正确建立起1厘米的长度观念。我是这样设计的：首先在尺子上找1厘米，再试着比划一厘米，然后用拇指和食指把1厘米的小棒夹住，再把小棒轻轻地抽出来，仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1厘米，再举起来自己看一看，闭上眼睛，想一想1厘米有多长？再次比划，老师验证、同桌验证，调整用手势表示1厘米。这样指导学生的操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。就是这样在往复用手势比量中来体现学生学习的主体作用。要练说，得练听。

8、听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力

9、，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 2、放手让学生探索，促进学生主动发展。 凡是学生能自己探索出来的决不包办代替，凡是心学生能独立发现的决不暗示。上课伊始，学生通过自己动手、动脑获得桌子的结论，这过程中我绝不作半点代替。在建立了1厘米的长度观念后接着进入认识几厘米这一环节，我放手让学生尝试在尺子上长出2厘米、3厘米长度，并说出道理，这一环节的学习，主要是考虑到学生能独立解决，因此教学时并没有作出任何暗示，而是让学生独立去找，学生在找的过程中发现两个数字之间有几个1厘米的，长度就是几厘米，这当中学生始终是知识的发现者。 总之，整个教学过程中，我把时间和空间放手交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师敢于放开呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。