1、口算两位数减两位数说课稿 一：说教材这部分内容是学习了100以内的加减法的基础上进行教学的，一方面复习了100以内数和计算的有关知识，另一方面也进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。由于两位数的加减法算理基本相同，通过例一，学生已经了解了两位数加两位数的口算思路，掌握了两位数加两位数的口算方法。例二教学两位数减两位数，其情境是例一的发展，可以让学生利用迁移规律探索和学习新知识，掌握口算的方法。二、说教学目标1、正确口算百以内的两位数减两位数。2、经历探索两位数口算方法的过程，体会算法的多样化。三、说教学重难点教学重点：两位数减两位数的口算方法。引导学生利用迁移规律探索和学习新知识，掌握两位数
2、减两位数的口算方法。教学难点：正确地进行计算及解决问题。让学生在小组谈论、交流中探索两位数减两位数的口算方法，从而突破教学的难点。四、说教法与学法教法：通过知识迁移得到两位数减两位数的口算方法。口算两位数减两位数是在两位数加两位数的基础上进行迁移学习的，重点引导学生用前面学到的方法自己找到两位数减两位数的口算方法。学法：自主探究和小组合作。在教学中放手让学生去探索解题方法，引导学生资助探求两位数减两位数的的口算方法并比较退位减法和不退位减法在算法上的异同，从而正确理解和掌握算法。五、说教学过程：一、导入新课1、谈话：同学们，上节课我们学习了口算两位数加两位数，今天上课之前我们先来做一个练习口算
3、两位数加两位数。26+41= 19+41= 56+28= 83+12= 75+11= 75+21= 67+21= 72+15= 45+24= 58+42= 57+17= 48+37=2、口算：两位数减整十数，两位数减一位数。35-20= 84-80= 94-70= 55-50= 47-20= 66-60=35-2= 78-7= 59-9= 39-6= 36-8= 24-5= 3、揭示课题：上节课今天我们学习两位数加两位数的口算，这节课我们学习两位数减两位数的口算（板书课题：口算两位数减两位数）二、探究新知：教学例2（一）获取信息，理解题意。1、谈话：请同学们认真观察课本第11页上边例2的主题图
4、。谁能说一说，从图文中你获得了哪些有用的数学信息？（板书：专线大巴票价：48元，普通快客票价：65元，动车票价：54元）2、提问：我们需要解决的问题是什么？板书：普通快客的票价比动车贵多少元？专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？（二）尝试解决，探究算法。1、教学第1个问题：普通快客的票价比动车贵多少元？（两位数的不退位减。）（1）提问：我们先来解决第一个问题，这个问题该怎么列式呢？（生答后板书:65-54）（2）设问：我们学习过两位数减整十数、一位数的计算方法，这道题中的减数既不是整十数，又不是一位数，应该怎么计算呢？（3）学生在小组内讨论、交流，然后汇报。可能出现的答案生1：先算65-50=
5、15，再算15-4=11。生2：也可以先算65-4=61，再算61-50=11。（4）小结：同学们回答得很好，这两种方法都是把减数54分成50和4两部分，然后从被减数65中先后去掉50和4。也就是说，在口算两位数减两位数时，可以把它们转化成我们学过的两位数减整十数、一位数。2、教学第2个问题：专线大巴的票价比普通快客便宜多少元？（两位数的退位减。）（1）怎么解决第二个问题呢？（2）列式：65-48.（3）请根据刚刚的口算经验，尝试算一算65-48是多少，并说说你们是怎么想的。然后尝试填写下列（ ）：先算65-（ ）=（ ） 再算（ ）（ ）=（ ）（4）小结：把48拆分成40和8两部分，从65
6、里分别去掉40和8。可以先算65-40=25，然后再算25-8=17，也可以先算65-8=57，然后再算57-40=17。3、比较算式。（1）观察上边的两个算式，它们有什么相同点和不同点？（2）小结：相同点：都是两位数减去两位数。不同点：前者不退位，计算时直接个位数减个位数，十位数减十位数；后者退位，计算时不能直接减。三、巩固练习1、完成课本第11页“做一做”。学生独立填写，然后集体订正。2、完成“练习二”第6题。学生独立填写，然后集体订正。3、完成“练习二”第7题。（1）学生读题，理解题意，独立思考后填空。（2）指名回答，集体订正。四、课堂总结1、提问：同学们，不知不觉我们已经完成了今天的学
7、习任务。谁能说一说，今天我们学习了什么内容，你有什么收获和体会？谁愿意和大家分享一下？（提问35人）2、教师概述：这节课主要讲了两位数减两位数的口算方法，一般把减数看成一个整十数和一个一位数，再从被减数里依次减去整十数和一位数。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积
8、月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。五、布置作业下面，请同学们带着满满的收获来完成今天的作业吧。1、当堂作业：练习二第8题，做在书面作业本上。2、课外作业：同桌互练 练习二第5题。（也可作为课外作业）六、说教学反思宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中
9、传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。1、课程结构和时间安排上不够的得当。在教学中复习导入环节时间过长，对于复习知识和导入应控制在五分钟左右，重要的是教授新课环节和巩固练习环节。新课讲授环节应突出重点，层层引导，环环相扣，这次教学环节与环节之间设计不够自然紧凑，也缺乏层次性。2、课程重点不够突出。每节教学内容要能把我教学重点，围绕教学重点紧密展开，切忌全而杂，这次在算法的总结上还有待完善，应中点引导两位数减两位的口算方法。 通过这次学习，我了解到了自己的不足，在以后教学实践中还需不断积累和磨练，争取每次进步一点点！单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
