二年级上册数学教案－7观察物体.doc

1、练习课(观察物体)教材第9293页第17题。1让学生进一步巩固从不同方向观察简单物体的形状。2进一步发展学生的空间观念，通过练习，进一步提高学生的观察能力、动手实践的能力。重点：进一步巩固从不同方向观察简单简单物体的形状。难点：进一步发展学生的空间观念。课件。师：同学们，上一节课我们研究了观察物体，请同学们站在教室的前面和后面分别看一看，说说有什么不同。组织学生在教室里进行观察，然后全班交流，说说自己看到的教室前面和后面有什么不同。小结：不同的位置看到的物体形状可能是不同的。1教材第92页“练习十五”第2题。(1)先让学生拿出长方体从正面和侧面看一看，和同桌说一说自己看到的是什么形状，然后完成

2、第一幅图的连线。(2)第二幅图，学生先想一想、连一连，指名交流，并说一说自己的理由。2教材第92页“练习十五”第3题。(1)师：这是小明准备过马路时，一辆汽车从他的面前驶过拍下来的照片，你觉得哪幅图是小明最先看到的？为什么？(2)学生小组讨论交流，全班汇报结果。(3)小结：小明的位置没变，但是汽车是运动的，所以看到的结果也是不同的。3教材第92页“练习十五”第4题。指导学生根据第3题的经验判断第4题，全班交流时说说是怎样进行判断的。4教材第93页“练习十五”第5题。学生独立完成，集体交流汇报。5教材第93页“练习十五”第6题。(1)4人小组观察，并说说看到了什么。(2)4人依次交换位置观察，让

3、每个学生都能从四个方向分别看一次，并说说看到了什么。(3)引导学生思考：每次看到的形状相同吗？6教材第93页“练习十五”第7题。(1)引导学生先猜想：下面的4幅图分别是谁看到的，为什么？(2)4人小组合作观察实物图，验证猜想，教师巡视指导。(3)小结：同时观察两个物体，不同的位置看到的物体形状可能是不同的。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称

4、呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意

5、为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。通过今天的学习，你有什么收获？还有什么问题？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。上一节课学生已经掌握了观察物体的知识，并有了二维空间的观念。但是从不同的位置观察物体看到的形状是不一样的，这一点尽管学生在日常生活中有所接触，但大部分学生对此缺乏有意识的经验积累，因此学生很难将实物或实物图与相应的视图正确地联系起来。为此，本节课通过练习，遵循由易到难的原则，先从两个方位观察物体，过渡到从一个方位观察移动的物体，再从四个方向观察物体，到观察组合物体。发展学生的数学思维，提高解决问题的能力，培养学生学习数学的兴趣。