二年级上册数学教案－6.59的乘法口诀苏教版.doc

1、9的乘法口诀教材第80页例5及相关练习。1使学生经历编制9的乘法口诀的过程，掌握9的乘法口诀和用口诀求商的方法。2能利用9的乘法口诀进行有关的乘、除法计算。3培养与人合作的意识，逐步养成独立思考和主动探索的习惯。重点：掌握9的乘法口诀和用9的乘法口诀求商。难点：在计算、观察和比较中探究9的乘法口诀规律。课件。师：同学们，你们喜欢看西游记吗？谁知道唐僧师徒经历了多少难才取到了真经？说明：他们经历了九九八十一难才取到了真经。师：“九九八十一”就是9的乘法口诀中的一句。今天我们一起来学习9的乘法口诀。1课件出示教材第80页例5主题图。师：数一数，每行有几个星星？是几个9?师：一行星星有1个9，那么两

2、行星星是几个9呢？可以怎么算呢？生：2个9相加，9218。师：那3行星星是几个9呢？可以怎么算呢？生1：3个9相加，9327。生2：18927。师：4行有多少个星星？5行、6行9行呢？请大家自己来算一算并填在书上第80页的表格中。集体交流：你是怎样知道结果的？2编制口诀。师：你能根据刚才的观察和计算，编出9的乘法口诀吗？学生独立编口诀，指名汇报。教师根据学生的回答，板书：一九得九 二九十八 三九二十七四九三十六 五九四十五 六九五十四七九六十三 八九七十二 九九八十一师：这些就是9的乘法口诀，有几句？我们一起来读一遍。3记忆口诀。(1)记忆方法一找规律。师：你发现9的乘法口诀的得数有什么规律吗

3、？那么我们是如何来记忆9的乘法口诀的呢？你觉得哪句最好记，你是怎么记住它的？学生交流各自的记忆方法。师：同学们发现了这些规律都非常不错，给我们记忆口诀提供了许多方法。下面请同学们把口诀默读一遍，记在心里。(2)记忆方法二你身上的计算器。师：大家想了那么多的办法来记忆9的乘法口诀。其实9的乘法口诀就藏在同学们的身上，你想知道藏在哪里吗？其实就藏在我们灵巧的10根手指上。(课件演示手指记忆法。) (3)记忆方法三联想法。师：我们知道，唐僧师徒经历了“九九八十一难”才取得真经，让我们记住了“九九八十一”这句口诀，这就是一种联想的记忆方法。平时我们也用过类似的方法记过一些口诀，例如：三十六计走为上策、

4、不管三七二十一等。生活中的很多东西可以帮助我们记忆口诀，所以你要做个有心人。4利用9的乘法口诀进行乘、除法计算。师：小朋友，记熟了口诀能帮助我们干什么呀？(口算乘、除法。)课件出示教材第80页“试一试”。学生先独立完成，再说一说计算时用了哪句口诀。1教材第81页“想想做做”第1题。(1)小组合作填表。(2)观察表格，说说有什么发现。2教材第81页“想想做做”第2题。先把乘法口诀补充完整，再说说其对应的乘、除法算式。3教材第81页“想想做做”第3题。(1)学生独立完成，要求一组一组地做。(2)说一说每组乘法算式和除法算式用了哪一句口诀。4教材第81页“你知道吗”。(1)指名读题。(2)自己练习用

5、手势记忆9的乘法口诀。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高

6、层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。这节课你学会了什么？ 有什么收获？单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的

7、材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。本节课是在学习了18的乘法口诀的基础上进行教学的。学生在这之前经历了多次编写乘法口诀的过程，初步掌握了总结乘法口诀的方法，基本具备了自己总结9的乘法口诀的能力。所以在这节课中，我注重引导学生在观察乘法口诀的基础上，通过探索和交流，从不同的角度去发现隐藏的规律，寻找记忆口诀的途径。教学中我没有直接出示口诀，而是让学生通过观察课件的动态演示依次提出问题，并在黑板上依次板书能解答问题的算式。这样设计既体现了学生的主体地位，又能让学生积极主动地参与到课堂中来，让活跃的课堂气氛吸引学生探究知识的欲望。在此基础上，运用学生已有的编制口诀的经验和方法，自己去思考、探索如何编制9的乘法口诀，充分发挥学生的主体作用。在记忆口诀的环节中，我让自己成为引导者，让学生自主探索口诀的记忆方法，发现口诀中积的规律，充分发挥学生动口、动手、动脑的能力。这样有利于学生理解和掌握9的乘法口诀，同时又发展了学生的思维。用生动、活泼、有趣的形式引导学生熟记9的乘法口诀，从而突出教学重点、突破难点。