二年级上册数学教案－6.4用8的乘法口诀求商苏教版.doc

1、用8的乘法口诀求商教材第77页例4及相关练习。1使学生熟记8的乘法口诀，掌握用8的乘法口诀求商的方法。2使学生感知乘、除法之间的关系，能根据一句口诀写出两道除法算式。3在与他人交流算法的过程中，享受独立思考后发表自己见解的快乐，获得成功的体验，培养学习的主动性，产生对数学的积极情感。重点：掌握用8的乘法口诀求商的方法。 难点：用8的乘法口诀求商。课件。1把乘法口诀补充完整。五()十五三()二十一()七四十二()七二十八 七()四十九 ()七十四2口算，并说说每题是怎样算的。122 183 62 16484 205 153 81 186 42 105 44126 63 183 2443师生进行对

2、口令练习，复习8的乘法口诀。师：我们上节课学习了8的乘法口诀，今天这节课我们学习用8的乘法口诀求商。1课件出示教材第77页例4情境图。师：这幅图案是由几组两只头对着头、尾碰着尾的喜鹊组成的一条漂亮的花边？师：从这幅图中你还发现了哪些数学信息？2解决问题。(1)课件出示第一问：如果把花边平均剪成2段，每段长多少厘米？怎样列式呢？ 学生独立完成，小组内讨论交流，集体汇报。生：花边长16厘米，平均分成2段，就是把16平均分成2份，求每份是多少，用除法计算，列式：162。师：你是怎样计算的呢？生：在算162的时候，想“二()十六”，这样就知道了商是8。(2)课件出示第二问：如果把花边平均剪成8段，每段

3、长多少厘米？学生独立列式计算，全班展示交流。生：把花边平均剪成8段，求每段长多少，就是把16平均分成8份，求每份是多少，仍然用除法计算，列式为：168。计算时还是想有关的乘法口诀，这样1682，因为“二八十六”。师：同学们说得都非常棒！把一个数平均分成几份，求每份是多少，用除法计算。在计算除法的时候，我们应该想相关的乘法口诀，帮助我们计算除法。1教材第78页“想想做做”第1题。(1)学生独立完成，集体反馈。(2)想一想：每组的三道算式有什么共同点？2教材第78页“想想做做”第2题。(1)请学生读题， 同桌合作，一个人说口诀，另一个人说出两道除法算式。(2)教师出示口诀，学生说除法算式。(3)问

4、：为什么“八八六十四”只能说出一道除法算式？3教材第78页“想想做做”第3题。学生独立完成，汇报，错题进行交流更正。4教材第78页“想想做做”第4题。学生独立完成，小组内交流结果及说说计算时用了哪句乘法口诀。5教材第78页“想想做做”第5题。(1)仔细观察图片，说说你发现了哪些数学信息？(2)出示问题：可以分成几组？(3)小组交流：该怎样列式计算？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形

5、容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生

6、”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。这节课你有哪些收获呢？ 想一想，我们是用什么方法来求商的？由于前一节课学生学习了8的乘法口诀，掌握了相邻两句口诀之间的联系，在理解口诀的基础上记住了8的乘法口诀，懂得了记住各种口诀的方法，这些给用8的乘法口诀求商奠定了基础。学生已经学会用17的乘法口诀求商的方法，因此今天学习用8的乘法口诀求商对学生来说比较容易。在教学时，教师要营造轻松和谐的氛围，让学生敢于提问。这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。教师要时时注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，要尊重每一个学生，让每一个学生都有发表意见，提出问题的机会，充分尊重爱护学生的问题意识。