1、教 学 方 案课题 数松果教 学 目 标1、结合具体情境，经历5的乘法口诀的编制过程。 2、会应用5的乘法口诀进行乘法计算，并解决生活中简单的实际问题。教材分析重点初步掌握乘法口诀的归纳方法。难点编制5的乘法口诀的过程。教具挂图、口诀卡片教法创设情境法、引导法、合作交流法学法动手操作法、讨论法、练习法教 学 过 程一、创设情境，激趣导入。 同学们，秋天到了，小松鼠和妈妈来到了森林里采集松果，准备过冬，它们采了很多的松果，可是不知道到底采了多少？我知道咱们班的同学是最聪明能干的，你能帮助他们数一数吗？二、教学新课。 1、数松果（出示松鼠数松果图）哪位同学能帮小松鼠数一数？ 根据同学口述：每堆有5
2、个松果，在表格中板书。堆数1松果的个数5 那么两堆松果呢？x 你是怎么算的？ 你们能继续将这个表格填完吗？同桌两个同学互相说一说。 汇报，填表。 从这张表格中你们发现了什么？ 2.、5的乘法口诀的编写。 你能把松果的个数用乘法算式计算出来吗？ 板书：1个5是5，155或515。 2个5是10，2510或5210。 接下去写，你们会吗？请你们在本子上接着往下写，指名板演。 集体订正。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习
3、者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 齐读所写的算式。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人
4、。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻
5、开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。 有谁知道104的积是多少？独立计算，小组交流。教 学 过 程 根据这些乘法算式，你还能算哪些乘法题？ 大家所说的这些算式都是根据黑板上这9个算式推算出来的，让我们再来观察一下这些算式，它们都含有一个乘数5，为了方便我们应用，我们将这些算式改编成一句句的口诀，我来说一句：一五得五。 你能试着说下去吗？小组说一说并分组把它写出来。 强调几
6、个编写要注意的问题。 齐读5的乘法口诀。 给3分钟记忆口诀。 你是怎样记口诀的？有什么好的方法？ 3、寻找生活中5的乘法口诀。 生活中和5的乘法口诀有关系的事情还有很多，老师把它们编成儿歌，你们想听吗？ 一个小组5个人，两个小组10个人，三个小组15个人，四个小组20个人 你还能编出其它的儿歌吗？三、巩固练习。 请你用今天所学的口诀，解决问题。 1、5的乘法口诀口算题。 2、填一填：P31第1题。 3、玩一玩，对口令：P31第3题。四、全课小结。 今天你有什么收获？五、作业。 读、背有关5的乘法口诀。六、板书设计。 数松果（5的乘法口诀） 15=5 一五得五 25=10 二五一十 35=15 三五十五 45=20 四五二十 55=25 五五二十五 56=30 五六三十 57=35 五七三十五 58=40 五八四十 59=45 五九四十五教 学 反 思
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