1、加减混合学科：数学 年级：二年级教 学 设 计教学目标知识与能力目标使学生掌握加减混合运算的方法，能正确地笔算100以内的加减混合运算。过程与方法目标通过观察、讨论、比较，让学生进一步明确加减混合运算竖式的简便写法，并能正确进行计算。情感态度价值观培养学生认真审题、细心计算的学习习惯。教学重、难点： 初步掌握100以内数的加减混合运算的顺序及方法；能正确使用竖式计算加减混合运算。教 师 活 动教学过程中闪光点与不足一、情境导入小朋友们，你们知道吗？在乘公交车的过程中，也隐藏着一些数学问题呢。今天老师就带领大家来找一找。（出示教材第28页主题图）观察图片，你从画面中获得了哪些数学信息？（上车的有
2、28人，下车的有25人）你能根据这些信息求出车上现在又多少人吗？（不能，要补充一个条件才能求出来。）那要补充什么条件呢？怎样列式和计算呢？今天我们就来学习这方面的知识。（板书课题：加减混合）二、探究新知1.教学例3。出示“车上原来有67人”这个条件，到南山站下来了25人，又上去了28人。现在有多少人？（1）学生齐读题，独立列算式。（67-25+28）（2）小组讨论：你打算怎么算？（学生可能说：先算67-25，再用它们的差加28；从左到右的顺序计算。）（3）学生试算，并请学生上台板演，可能会出现书写格式的错误，由其他学生对其完成的情况进行评价。（4）及时评价学生的方法。比较两种方法，你发现了什么
3、？说一说你喜欢用哪种方法计算。（5）想一想，如果我想知道车上有多少人，还有哪些方法进行计算？如果学生想不到，教师引导。从图中可以知道下车的有25人，上车的有28人，下车的比上车的少28-25=3（人），实际上又多了3人，所以车上现有67+3=70（人）算式是28-25+67=70（人）28 - 25 3+67=70（可以口算） 3 （6）完成“做一做”第一题。教师要强调计算时应看清运算符号，计算要认真；在计算的过程中应该能够简便的要简便。2.教学例4：72-（47+16）=“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教
4、人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。（1）让学生分析、比较例3和例4两个算式的区别。这个工作可让学生分组
5、负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?小组讨论、交流并汇报。（都有加法和减法；例4有小括号，例3没有。）（2）小组讨论小括号的作用，本题先算什么再算什么。小结：“小括号”表示先算部分。（板书）与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，
6、颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。（3）列竖式。学生独立完成，请一位同学上前板演并集体订正。强调本题不能像例3那样用简便写法。三、巩固练习1.教材第30页练习五第8题。采取比赛的方式给优胜者小红花。2.教材第29页练习五第5题和教材第28页“做一做”第2题。学生独立完成，然后集体订正。3.独立完成教材第30页练习五第7题。四、课后小结在笔算加减混合运算的过程中，把两个竖式写成一个竖式比较简便，但含有括号的不能写成一个竖式。计算的过程中能口算的要口算，这样可以提高我们的计算速度。同时，还要养成细心、认真的习惯。五、板书设计加减混合67-25+28=70（人） 67 42 简便写法： 67- 25 + 28 - 25 42 70 42 + 28 7072-（47+16）=9 47 72 “小括号”表示先算部分+ 16 - 63 63 9教学反思
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