1、连加、连减教学设计要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生
2、动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。 教学内容：教材第27页教学目的： 1、加强学生对连加连减应用题的理解。 2、学生掌握连加连减的式计算。 3、让学生明白互助友爱的道理。教学重难点： 使学生掌握应用题的多种解法和连加连减式计算方法。教学过程：一、复习旧知 通过上一周的学习，我们学会了列竖式计算100以内两个数相加和相减。下面分小组计算并思考你用了什么已学的知识。 23+38=与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师
3、”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 61+29=单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,
4、达到“一石多鸟”的效果。 90-28= 62-42=二、创设情景探究新知1、教学连加 课件出示：收南瓜 大家看，南瓜丰收了。同学们在帮农民伯伯收南瓜，他们干得多起劲啊。你们想不想也参加进来？但要先帮他们解决一个问题?出示表格、问题。师：你看到了什么？从表中你看到了什么数量？（第一组 28个，第二组 34，第三组 23个）你能帮他们解决问题吗？ 生独立完成。展示：说说怎么列式计算的。（先算什么，再算什么，可以依次列竖式，也可以用简便写法）让学生比较两种算法哪种更简便，优化算法。2、教学连减课件：运南瓜。你能观察到哪些信息？提出什么问题？生独立完成。交流算法：可以怎样计算？（1）85-40-26连减（2）先算一共运走多少个，40+26=66（个）；再算还剩多少，85-66=19（个） 重点让学生说说连减是怎么计算的，先算什么，再算什么。 三、巩固练习1、做一做1题，生独立完成，集体订正。2、做一做2题，先独立口算，多找几个学生说说怎么口算的。3、数学小诊所，学生一起改改错。四、小结：这节课你有什么收获？五、板书设计： 连加、连减 28+34+23=85（个） 85-40-26=19（个） 三种竖式板演： 学生板演计算方法：
