二年级上册数学教案练习课人教新课标.doc

1、练习课【教学内容】教材第48页例2及练习九第514题。【教学目标】1.创设活动情境，让学生进一步体会乘法的意义。2.通过实物图，使学生认识乘法算式各部分的名称，了解同数相加和乘法的关系。3.通过比较，使学生初步感知乘法是求几个相同加数的和的简便运算。4.感受生活中有许多同数求和的问题，激发学生进一步学习数学的兴趣，培养学生认真观察、独立思考的良好习惯。【重点难点】1.认识乘法算式各部分的名称。2.帮助学生理解相同加数和乘法的关系。【教学准备】电脑课件，图片。【复习导入】1.读一读。74 42 33 262.把加法算式改写成乘法算式。3+3+3=（ ）（ ）8+8+8+8=（ ）（ ）4+4+4

2、+4+4=（ ）（ ）2+2+2+2+2+2=（ ）（ ）3.看图列算式。加法算式： 乘法算式：（ ）（ ）=（ ）或（ ）（ ）=（ ）4.揭示课题：这节课我们继续学习乘法的意义。（出示课题）【进行新课】知识点 认识乘法1.学习例2。（1）创设情境。师：大森林里，小动物们要举行动物运动会，开幕式马上就要开始了，大象伯伯发给小羊、小鹿、小狗各一束彩色气球。小猪很好奇，它在数大象伯伯发了多少个气球，你能帮助小猪算一算吗？电脑显示：(2)讨论：要求一共有多少个气球，怎样列式计算。加法算式：5+5+5=15乘法算式：53或35（3）引导学生求“53=？”或“35=？”。（4）提问：“35”或“53”

3、中的相同加数是几？（5）有几个相同加数？（3）“35”或“53”表示几个几相加？（3个5相加）“35”或“53”的积是多少？因此知道“35”等于几？“53”等于几？（5）小结：35=1553=15（6）认识乘数和积。提问：3、5、15这3个数在算式35=15或53=15中分别叫什么名字呢？学生自学课本后回答。小结：3和5在35=15或53=15中都叫乘数，15叫做积。同桌互相说一说，下面算式中哪个是乘数，哪个是积。78=56 56=3048=32 23=62.讲解练习九第七题。（1）出示情景图，说一说图意是什么？一共有3个盘子，每个盘子里有3个苹果。一共有多少个苹果？（2）讨论：求一共有多少个

4、苹果，有几种不同的列式计算方式？（3）汇报交流，小结。加法算式：3+3+39乘法算式：33=9（4）讨论：你喜欢哪种列式计算方法？为什么？（5）小结：列乘法算式简便。（6）小组讨论：怎样才能直接写出乘法算式呢？（7）小结：看，相同加数是几。（3）数，有几个相同加数。（3个3）乘，把相同加数和它的个数相乘。（33）（8）应用：看图列乘法算式。（ ）（ ）或（ ）（ ）（ ）（ ）或（ ）（ ）【课堂作业】1.课本第48页“做一做”第3题。2.根据图意填空。（ ）个（ ）或（ ）个（ ）或（ ）（ ）=（ ）35.课本练习九的5、6、8题。答案：1.75或57153或3152.2个5或5个225=

5、10或52=103.3个2 32 三乘二2个3 23 二乘三4.（1）24（2）245.5+5+51553=15或35=15【课堂小结】提问：这节课你学习了什么？你有什么收获？小结：几个几相加就写成几乘几。【课后作业】1.课本练习九的911题。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入

6、无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。2.完成创优作业100分中本课时的练习。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。第2课时 练习课与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗

7、云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。乘法是求几个相同加数和的简便运算。从定义上看，它应包含两个意思，即“乘法是求几个相同加数的和”与“简便运算”。而在我们以往的教学中，只重视乘法算式的意义，而忽视它的简洁，只是简单的说一句：“这样写很简便。”我们知道，学生不应是被动地接受外在信息，而应经历自主“做数学”的过程，教师简单的一句“简便”，很难使学生感受到乘法算式的简便，也就无法理解为什么要学习乘法。因此，我们要力图在这方面有所突破，使学生体验到乘法算式的简便，感受到数学的简洁美。