二年级上册数学教案买文具∣北师大版(2018秋).doc

1、买文具教案“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播

2、者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 【教学目标】“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对

3、知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 知识与技能宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西

4、席、讲席”等。 结合“买文具”问题解决的过程，体会四则混合运算（不超过三步）顺序的合理性，掌握运算顺序，并能正确计算。过程与方法结合具体情境，学会四则混合运算的计算方法。情感态度与价值观在具体情境中，学会四则混合运算的计算方法，体会数学与生活的密切联系。【教学重点】理解并掌握带有中括号算试题的运算顺序。【教学难点】正确地进行整数四则混合运算。【教学方法】 合作、探究、交流【课前准备】 课件、学案【课时安排】 1课时【教学过程】（一）观图激趣、设疑导入 出示课件的第二张幻灯片。师：先说说运算顺序，再计算下面各题。1112345248113生：加减混合运算或乘除混合运算都是按从左到右的顺序计算。师

5、：接下来我们来学习比这些习题复杂一些四则混合运算习题的计算方法。板书：买文具（二）探究新知1、出示课件的第三张幻灯片。师：买个计算器和支钢笔要多少钱？小组内讨论交流。学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生：用个计算器的钱加上支笔的钱就可以了。生：22366（元）个计算器的钱2446（元）支笔的钱66672（元）师：同桌说一说：怎样列综合算式呢？笑笑的列式对吗？学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生：如果这个式子先算乘法和除法，再算加法，计算结果和分

6、步计算结果一样就对。22324466672（元）生：223244，这个式子应按怎样的顺序计算呢？师：笑笑的列式正确，在加减乘除混合运算中，要先计算乘除后计算加减。所以223244应这样计算：22324466672（元）师：先说一说计算顺序，再计算。学生以小组为单位交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。师：上面两题的计算结果一样吗？为什么？42612-4426(12-4)学生以小组为单位交流完成。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价生：计算顺序不一样，计算结果也不一样。师：给下面的式子添上括号，使这个式子的结果等于

7、。小组内讨论交流。9352学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生：要想结果等于，就要先算523，再算39，最后算991，只用一个小括号不行。只用小括号只能先算5，接着就要算9了，结果是9。师：用中括号就可以解决这个问题。这是中括号。93（5 2） 先算小括号里面的。93 再算中括号里面的。99最后算括号外面的。1师：大家总结一下四则混合运算的顺序，学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。师：加法、减法、乘法、除法，统称为四则运算。生：在四则混合运算中先

8、算乘、除法，再算加、减法；有括号时，先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算括号外面的。师：按要求的计算顺序加括号，写出新的算式。216-12+9612、先算加法，再算除法，最后算减法。、先算加法，再算减法，最后算除法。学生以小组为单位探究交流。学生以小组为单位汇报探究交流结果。老师对学生汇报给予适当的评价。老师用课件出示答案。生：216-（12+96）12 216-（12+96） 12师：算一算，你有什么发现。学生独立完成计算，交流各自的发现。生：计算顺序不一样，计算结算也不一样。师：同学们今天学习效果相当不错，下面我们做一些练习吧！（三）、课堂练习老师课件出示习题。师：课上大家的学习状态

9、相当不错，检验大家的学习成果的时候到了，拿出学案完成课堂练习。师：1题，同学们以小组为单位讨论，完成填空。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。师：同学们独立完成第2题，以小组为单位交流，完成解答。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。师：同学们独立完成第3题，以小组为单位交流，看看大家做对不对。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。师：同学们独立完成第3题，以小组为单位交流，看看大家做对不对。小组汇报，老师用课件出示答案，对各小组的汇报情况做出评价。（四）课堂总结通过这节课的学习，你的收获是什么？【板书设计】买文具、只有加、减法运算

10、只有乘、除法运算时 按从左到右的顺序计算、有加、减、乘、除法运算时先算乘、除法再算加、减法、有括号时先算小括号里面的再算中括号里面的最后算括号外面的【教学反思】我在本节课的教学中，根据教材特点和同学的认知水平、积累的生活经验，紧紧围绕重点、难点，注重联系生活实际，引导同学主动参与课堂学习。本课教学中我首先通过“买文具的具体情境，从学生熟悉的现实题材中让学生提出数学问题并用多种方法解决问题，这不仅充分利用了学生原有知识、经验这一宝贵的学习资源，而且表明了学生解决问题策略的多样化；然后将问题集中到用“混合运算计算顺序，突出本节课的知识重点，掌握混合运算顺序的计算方法；在解决问题的过程中先说计算顺序，再计算，将混合运算顺序的计算方法渗透在每个环节中；最后通过适当的练习帮助学生形成一定的混合运算的计算技能。关注同学的生活经验，开展各种同学熟悉、兴趣的数学活动。注重数学学习与实际生活的联系。解决一些对他们来说较难理解的数学问题。四年级同学以形象思维为主，好奇、好动的特点，本节课设计了把各种知识有机地融合的活动。让同学在一种兴奋、积极的心态下学习数学，充沛调动同学的主观能动性，把同学推到学习的主体地位上，激发同学的探索、创新的欲望。