二年级上册数学教案七总复习 第1课时 梳理知识点复习表内乘除法 西师大版.doc

1、七、总复习教学内容： 教材第99-105页教学目标：1. 进一步巩固表内乘除法、角的初步认识、测量长度等知识，加深这些知识的理解，提高这些知识的掌握水平。2. 在整理复习中进一步提高表内乘除法计算能力，发展初步的空间观念和抽象概括能力。3. 进一步学习运用表内乘除法知识解决生活中的实际问题，培养解决问题的能力。4. 经历整理复习所学知识的过程，学习整理和复习的方法。5. 初步感受整理复习的重要性，逐步养成自觉整理所学知识的意识和良好学习习惯。教学重点：乘除法的意义、乘法口诀和用口诀求积、除法的初步认识、用乘法口诀求商、倍的认识和解决用表内乘除法计算的问题。复习中，注意让学生理解乘除法意义及倍的

2、概念，并注意沟通三者之间的联系。教学难点：综合运用表内乘除法知识解决问题。教材结合具体情境让学生理解乘除法的意义，让学生联系生活实际，运用相关知识解决问题，形成问题解决的基本步骤和方法。教学准备： 课件教学课时：5课时 表内乘法和除法2课时 解决问题1课时 角的初步认识和观察物体1课时 测量长度1课时第1课时：梳理知识点复习表内乘除法教学内容： 教科书99页主题图、表内乘法和除法第13题，102页练习二十三第13题课时目标：1进一步巩固表内乘除法、角和直角、长度单位等知识，加深这些知识的理解，提高这些知识的掌握水平。2在整理复习中进一步提高表内乘除法计算能力，发展初步的空间观念和抽象概括能力。

3、3进一步学习运用表内乘法知识解决生活中的实际问题，培养解决问题的能力。4经历整理复习所学知识的过程，学习整理和复习的方法。5初步感受整理复习的重要性，逐步养成自觉整理所学知识的意识和良好学习习惯。教学重点：在整理复习中进一步提高表内乘除法计算能力，发展初步的空间观念和抽象概括能力。教学难点：培养解决问题的能力。教学用具：课件，展台板书设计：总复习 表内乘法：乘法的初步认识表内乘、除法 乘法口诀和用口诀求积表内除法：除法的初步认识 用乘法口诀求商 倍的知识角的初步认识：锐角、直角、钝角观察物体：从不同的方位观察物体并识别测量长度：用厘米作单位量长度用米作单位量长度教学流程：一、归纳整理知识点1引

4、语：这一册的所有知识都学完了，请小朋友们回忆一下，都学了哪些知识？预设：学生1：学习了表内乘法和表内除法。学生2：学习了测量长度。学生3：还认识了角。学生4：还从不同的方位观察物体。2请孩子们再思考一下，表内乘法和除法、角的初步认识、观察物体、测量长度中又包括哪些内容？（先分组讨论后回答）板书：配合学生的回答，教师在屏幕上逐一出示各部分内容中的知识点，并用大括号将这些知识点连接起来，形成如下全册知识结构图： 表内乘法：乘法的初步认识表内乘、除法 乘法口诀和用口诀求积表内除法：除法的初步认识 用乘法口诀求商 倍的知识角的初步认识：锐角、直角、钝角观察物体：从不同的方位观察物体并识别测量长度：用厘

5、米作单位量长度用米作单位量长度二、分类复习今天我们就先对表内乘法和除法的初步认识进行复习整理。199页第3题：想一想，背一背。 提问：乘法口诀一共有多少句？（9+8+7+6+5+4+3+2+1=45（句） 开火车形式抽背口诀。2. 99页第1题：算一算，议一议。 思考：看图编数学问题。（有3堆花朵，每堆6朵，一共有多少朵？） 学生独立作业。 提问：观察这两个算式，你有什么发现？（求几个相同加数的和，可以用乘法计算。）3. 99页第2题 如64=24，先抽答这个乘法算式的读法，强调读算式是从左往右读，再全班齐读一遍。再另抽一人说各部分的名称。三、巩固练习1. 练习二十三第1题 学生独立完成后集体

6、评讲。2. 练习二十三第2题 学生独立完成后集体评讲。 注意：不写结果。3. 练习二十三第3题 学生独立完成后集体评讲。四、课堂总结“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师

7、”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 对于今天复习的内容你还有什么疑问？教学反思：唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。