1、第六节 整理与复习第1课时教学内容：教科书P23 整理与复习1， 练习七13题教学目标：1整理1-5的乘法口诀，进一步熟悉口诀、熟记口诀。2探索口诀表的排列规律，培养学生的观察能力和思维能力。教学重点： 整理1-5的乘法口诀，进一步熟悉口诀、熟记口诀。教学难点：探索口诀表的排列规律，培养学生的观察能力和思维能力。学具准备：1-5的乘法口诀卡片。板书设计： 整理与复习 乘法的意义表内 乘法的初步认识 乘法算式中各部分名称乘法 乘法算式的读法和写法1-5的乘法口诀 用口诀求积 乘加、乘减计算 用乘法解决简单生活问题教学流程：一回顾整理，形成网络。谈话：第一单元表内乘法已经学完了，回顾一下，这一单元
2、我们都学了哪些内容呢？根据学生回答板书整理，形成知识网络图。揭题：今天我们重点整理复习1-5的乘法口诀。二、合作探究，发现规律。 1完成口诀表。（也可头天完成） 2引导学生横着读、竖着读。 3仔细观察，想想表里的乘法口诀是怎样排列的？在小组内说一说。 4全班交流： 竖着看：第一列都是一几得几，口诀中第一个数都是1，第二个数从1开始依次多1，相邻两句口诀相差1；第二列都是二几得几，口诀中第一个数都是2，第二个数从1开始依次多1，相邻两句口诀相差2 横着看：第一行是1的口诀；第二行是2的口诀，第二个数是2，第一个数从1开始依次多1，积依次多2；第三行是3的口诀 横竖结合看：1、2、3、4、5的口诀
3、分别有9句。 斜着看：第一斜行口诀的两个因数都是相同的。 5孩子们发现了这么多规律，下面就从不同方向读口诀。 6这些口诀还可以怎样排列呢？学生小组合作排口诀。 （不管学生怎样排，只要有规律都予以肯定）三、运用口诀，灵活练习。 1任意出示一句口诀，说出相应的乘法算式。 2任意出示一个算式，说出相应的乘法口诀。 过渡：记住了口诀，可以帮助我们又对又快计算乘法算式，下面我们来比比哪些同学的口诀记得最熟悉，算得最正确、最迅速。 3练习七1题 口算，独立完成，集体讲评。 4练习七2题 引导看懂题意，再计算连线。 5练习七3题 竖着计算，集体讲评。竖着观察第1、2栏，你发现了什么？四、课堂小结今天我们学了
4、什么？你有什么收获？还有什么疑问？小结：今天我们整理复习了1-5的乘法口诀，知道了口诀的排列规律，便于我们更好地记住口诀，准确、迅速地计算相应的乘法算式。教学反思：第2课时教学内容：书整理与复习2、3题， 练习七 4-8题。教学目标：1进一步认识乘法，。2会运用所学知识解决一些简单的实际问题，体验口诀在生活中的运用，感受数学的价值。教学重点：巩固乘法的意义和乘法各部分的名称，能用口诀解决一些实际问题。教学难点：灵活运用所学知识解决一些简单的实际问题。教学流程：一复习乘法的意义。 1看图写算式。 38=18或63=18 提问：为什么这样列式？（求6个3是多少，用乘法计算。） 提问：你知道乘法算式
5、中各部分的名称吗？ 小结：求几个几是多少，用乘法计算，相乘的两个数叫做因数，得数叫积。 2整理复习2题，画一画，填一填。 （1）引导审题：从图上你知道些什么？（每次跳的格数和跳的次数） （2）照样子依次画出小动物跳过的弧线，边画边说口诀，最后写出算式。（3）提问：这几个算式分别表示什么意思？ 3整理复习3题，算一算三种颜色的圆片各有多少个？ （1）三种圆片的排列有什么规律？能写算式吗？ （2）提问：为什么这样写算式？你怎么想的？二、复习用乘法解决问题。 1练习七4题。独立完成后讲评。 提问：为什么这样写算式？你怎么想的？ 指出：解决问题时，要找到有用的数学信息和所求的问题，想清思路，再列式计算
6、。 2练习七5题。（1）看图，说说获得的数学信息。（2）抽生读读书上给我们提的数学问题。 （3）学生独立列式计算，抽生汇报，说说是怎么想的。 （4）你还能提出并解决哪些数学问题呢？（尽量提出乘法问题）（5）小组交流，再全班交流。3练习七 第6题 提问：这道题告诉我们什么？求什么？（发现有5只兔子这一数学信息） 学生独立完成，全班交流。4练习七 第7题，独立完成后交流。 比较：第一组两题有什么相同点，有什么不同点？ 第二组两题有什么相同点，有什么不同点？5练习七 第8题提示：先有规律地写出积为18,16的所有乘法算式（如先按第一个因数的大小依次写，即29=18,36=18等），再将两个因数的位置
7、交换；或先写一个乘法算式，再交换因数位置得出第二个算式等。观察思考：你想到了什么？（交换因数的位置，积不变；两个不同因数相乘，积可能相等。）三课堂小结与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 今天你有
8、什么收获？还有什么疑问？教学反思：单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
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