1、宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的
2、一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。角的认识教案 教学内容：二年级上
3、册第四单元教学背景：前一年级下册认识图形。 一、 教学目标：1.认知目标： 结合生活情境认识角，知道角的各部分名称，体会数学与生活的密切关系；让学生经历做角，比较角的大小等活动过程，培养学生动手操作能力，体会比较角的大小的方法；2.能力目标：在动手操作中发展空间观念各动手操作的能力。3.情感目标：结合生活情境，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系教学重点：帮助学生形成角的正确表象，认识角各部分的名称和学会做角。教学难点：理解角的大小与边的长短无关。教学过程：一、创设情境，引入新知师：同学们我们周围许多物体的表面都有角，看！（出示红领巾、三角板、魔方）角藏在哪里呢？这节课请你们和老师一起来
4、认识角、找找角，好吗？（板书课题：认识角）二、自主探索，感悟新知（一）认识角1、找一找、摸一摸。 （出示课件，剪刀、钟面、红领巾等图片）（让学生到教台前的实物来摸一摸、看一看再让学生说这些图形的特点）生：这个尖尖的就叫顶点。 （在黑板上板书：顶点）师：除了顶点，角还有什么呢？生：两条直直的叫边。 （师画出角的两条边，并板书：边）师：现在这就是一个角了。那我们该怎样来画角呢？（师板书一弧线，边指边说“这是一个角”）写作：1 顶点 边 读作：角1 师：谁能小结一下，角由哪些部分组成？ 生：角是由一个顶点两条边组成的。 2、 判断角。师：现在老师有一些疑问，你能帮我解决吗？下面这些图形哪些是角呢？你
5、是根据什么来判断呢？ 生：我是根据角是有一个顶点两条边组成的来判断的。3、找出生活中的角。师：我们身边有很多的角，你能找出来吗？跟同桌说一说，你找出哪些角。 生：黑板的四个角，窗户的角、桌子上的四个角和三角板中的角（学生在实物投影器上指出角。） 师：你们能找出下图的图形中的角吗？课本88页指一指（学生独自完成，再集体评讲。有的学生容易把第二个图形那些圆角看成是角，这就特意提出来说一说。） 4、折一折。 师：每个同学手上都有一张圆形的纸，你能折出不同的角吗？ 生：能。 学生作品：5、画一画。 师：同学们都很能干，能折出那么多类型的角，同学们都知道了什么才是角，那么同学们能画出一个角吗？ 生：能。
6、 师：谁能介绍一下，角是怎样画的呢？ 生：先画两条边。 师：这样的角完整吗？ 生：还有一个顶点 师：看谁画的比老师画的更好，更有创意！画好的拿出来让同学欣赏一下。（利用实物投影器展示学生作品）（二）比较角的大小。1、做一做。 师：我们会画角了，现在，我要请你来创造一个角，行吗？有什么好办法？ 生：我用两根小棒组成一个角。 生：我用两根吸管组成一个角。 生：2、做一个活动角。 (利用图钉和硬纸条做一个活动角) 师：（介绍活动角）这个角能变大变小，我们把这个角可以叫做“活动角”。你们想不想也来玩玩这个活动角呢？3、找出角的大小跟两条边的张口有什么关系 师：四人小组拿出活动角，边玩边思考：角的大小与
7、角的什么有关？（提示：角变大了，看看角的两边张口怎样了？角变小了，角的两边张口怎样了？） 生：角的两边张口越大，角就越大，角两边张口越小，角就越小。4、比一比 师：你们能用活动角做一个比老师的角大的角吗？再做一个比它小的角，可以吗？ （教学过程中，取一名学生做的角跟老师做的角比较大小。介绍“重叠法”再请一名学生自己上台比较大小。） 师：刚才我们比角的大小时，有的角我们用眼睛就可以看出哪个角大，哪个角小，但是有的时候不能一眼看出，怎么办呢？1和2谁大呢？师：请同学们认真的看屏幕上角的变化 生：1慢慢移动到2，最后下面的一条边跟2重合，顶点也何在一起，1的张口比2的大。所以1 2. 师：所以这种比
8、较方法就叫做重叠法。5、探讨：角的大小跟边的长短的关系。 师：同学们，你说一说，下面两个角谁大？ 生：4比3大，应为4的两条边比3的长，所以43。 生：一样大 师：为什么？ 生：因为前面说了，角的大小跟张口有关系。而且我们还可以利用重叠法来证明。 师：现在仔细观察屏幕两个角的有什么关系？生：我发现虽然4的两条边比3的长，但是两个角一样大。 师：现在再比较下面两个角，谁大？ 生：我可以用重叠法比较这两个角。5比6大。 师：请观察屏幕。师：通过4和3、5和6的比较，你得出了什么结论呢？ 生：角的大小跟角的两条边的长短没有关系，跟角的两边的张口有关系。三、小结。 师：这节课同学们都能发挥自己的想象力
9、和动手操作能力，那么你们能告诉老师，今天你学到什么吗？ 生：我学会了什么是角，角是由一个顶点两条边组成的。 生：我学会画角，还会做活动角。 生：我学会了比较角的大小。角的大小跟角的两边张口有关系，但是跟角的两边长短没有关系。 生：四、思维拓展。 师：既然同学们学了那么多知识，你能帮我解决这一问题吗？一共有几个角呢？ 生：一共有6个角。 师：你是怎样数的？ 生：我根据角是有一个顶点两条边组成的来数的，而且，这几条边都是同一个顶点，在两条边两条边的数。 师：同学们都很聪明，你还能想出比较有条理的数法吗？ 生：我是按照角的数量一个一个的数的。首先是一个一个角的来数，有3个，再来就是两个角合成一个角的就有2个，最后是三个角合在一起的有1个，加起来就一共有6个。 师：同学们很聪明能根据我们上课学了的知识解决实际问题，你们真棒！五、布置作业。 师：找找在生活中哪些地方还有角，说给爸爸妈妈听。【板书设计】 认识角 角的组成：一个顶点和两条边 角的大小： 两边张口越大，角就越大。 跟两边的长短没关系
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