1、项羽之死教学设计人民教育出版社高中二年级选修模块文本项羽之死选自司马迁史记?项羽本纪。语言浅显，文意理解难度不大。因此，教学本文本应以学生自学为主，重点放在从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。【教学目标】本单元教学目标是：从散文创造的艺术形象入手，欣赏散文。结合本文本的特点，教学本文本的教学目标是：（1）知识与能力：欣赏与评价人物形象，把握散文与诗歌塑造人物形象的区别；（2） 过程与方法：通过诵读分析人物语言、动作描写，感知人物性格特点，概括人物形象，掌握塑造人物形象的方法，把握散文与诗歌塑造人物形象的区别；（3）情感、态度与价值观：感知项羽的悲情英雄形象，评价其性格与命运。【教学重点】人物形
2、象分析鉴赏。【教学难点】评价人物，得出启示。【教学安排】一课时。【教学方法】教法：讲授法、导学法； 学法：自主学习法和分组合作讨论法。【教学步骤】激情导入师：首先请大家来欣赏一段音乐（播放霸王别姬MTV，出示歌词）。我站在烈烈风中，恨不能荡尽绵绵心痛，望苍天，四方云动，剑在手，问天下谁是英雄。人世间有百媚千种，我独爱你那一种，伤心处别时路有谁不同，多少年恩爱匆匆葬送。我心中你最重，悲欢共，生死同，你用柔情刻骨，换我豪情天纵，我心中你最重，我的泪，向天冲，来世也当英雄，归去斜阳正浓。师：一曲霸王别姬，歌声苍凉，荡气回肠。“项羽之死”留在人间的是历史长河中曾经“卷起千堆雪”的浪花；是群山万壑中殷殷
3、不绝的回想；是两千年来无数读者掩卷而思、拍案而起的叹息。今天这节课，我们再一次走进它。二、整体感知速读全文，用四字短语概括文中的三个主要场景。垓下之围，东城快战，乌江自刎三、文本研读1欣赏垓下之围（突出“泣”字多情善感）齐读第一段，研读如下问题：（1）欣赏细节描写展现的“惊起饮歌泣”这一系列的动作和过程，重点引导学生品读项羽之“泣”的复杂心境。（2）欣赏从“声”的角度-四面楚歌的背景音乐对人物心理的巨大冲击、“虞兮虞兮奈若何”的反复叹唱折射的无限苍凉、悲哀和疼惜，感受项羽之死这最后一幕的序曲的悲怆氛围及音乐的无形感发作用。（3）欣赏“左右皆泣，莫能仰视”的侧面烘托效果，（学生范读：汉兵已略地，
4、四方楚歌声；大王意气尽，贱妾何聊生。）2欣赏东城快战（突出“叱”字勇猛自负）男生齐读第二、三段，研读如下问题：（1）欣赏语言，了解形象特点。引导解读战前这段话的三个层次、三种心绪：回顾战斗历程说是“天之亡我”时的极度自负；明知无法脱身时说“愿为诸君快战”的大勇；“复聚其骑”时问“何如”的豪迈。（2）欣赏艺术技巧。品味项羽“大呼、驰下、瞋目、叱之”动作、神态的细节描写，认识敌方“人马俱惊，辟易数里”的再次烘托，感受项羽盖世的勇武神威。3欣赏乌江自刎（突出“笑”字知耻重义）学生分角色朗读，引导探讨如下问题：（1）从江边的慷慨陈词，语言的角度赏析。（2）从“项王笑曰”的“笑”，神态的角度解读“笑”的
5、丰富内心。总结归纳：项羽是一个多情善感、极度自负、知耻重义、心地仁善、勇武豪气之人。塑造人物的方法也就是我们鉴赏人物形象的角度，要想准确把握人物性格和形象，就一定要梳理情节、品味细节、认真揣摩人物的语言、动作、神态、心理。四、拓展延伸1司马迁对项羽的评价投影：史记中项羽本纪的最后一段文字。太史公曰:吾闻之周生曰：“舜目盖重瞳子”，又闻项羽亦重瞳子。羽岂其苗裔邪？何兴之暴也！夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。然羽非有尺寸，乘执起陇亩之中，三年，遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，号为“霸王”，位虽不终，近古以来未尝有也。及羽背关怀楚，放逐义帝而自立，怨王侯叛己，难矣。
6、自矜功伐，奋其私智而不师古，谓霸王之业，欲以力征经营天下，五年卒亡其国，身死东城，尚不觉寤而不自责，过矣。乃引“天亡我，非用兵之罪也”，岂不谬哉！请同学齐读文字，请一位同学翻译，并用原文说说司马迁的观点。2易中天对项羽的评价投影：易中天对项羽的评价这是一个英雄的时代，是一个英雄辈出的时代。刘邦是英雄，项羽是英雄，韩信是英雄，张良、陈平、萧何、樊哙、这些人也都是英雄。只不过他们是不同的英雄而已；项羽是本色英雄，他所表现的是自己的英雄本色，是没有遮掩顾忌、不计利害成败地把它表现出来，因此在“成者王败者寇”这样一种历史传统中，项羽依然能得到人们的凭吊和同情。刘邦是时势造出来的英雄，他顺应了时代的潮流，完成了时代赋予他的历史使命，并通过不断地学习使得自己在这个过程中成为一个英雄。请同学齐读文字，请一位同学并说说易中天的观点。3项羽该不该过江东投影：项羽该不该过江东，历来意见不一，试就这一问题发表自己的看法。学生交流讨论、展示交流成果。教师小结：人世间有百媚千梦，能够实现它不是靠不折手段，项羽输了，但输的磊落，输的痛快，输的象个男人，猎猎的旗帜被烽烟湮没，但那种磊落率直却成为不朽，四方云动，更迭须臾，来世又持宝剑叫嚣而来。英雄，从来不会被打败。