1、拿来主义教学目标：1.初步了解本文的观点和论证思路。2.学习本文运用比喻论证的方法把深奥抽象的道理讲得深入浅出、生动形象的论证艺术，体会鲁迅杂文的语言特色。 3.认识对待文化遗产的正确态度批判地继承，并力图运用此观点解释一些实际问题。教学重、难点： 1.如何正确对待文化遗产。2.学习运用比喻论证方法。教学设想：运用多媒体课件，在学生预习的基础上讲练结合，尽可能地去提高学生的认识和能力。简要说明：大纲对高中阶段在议论文方面就阅读能力和写作能力的要求如下：学生能阅读较复杂的议论文，在理清层次、把握中心论点的基础上，能分析论证方法，注意文章的逻辑性；在写作方面能写一般的议论文，论点明确，论据较充分，
2、且能运用常见的论证方法，有一定的逻辑性和说服力。拿来主义一文是鲁迅先生写的关于继承文化遗产方面的一篇杂文。鲁迅先生的杂文是“嘻笑怒骂皆成文章”，“犀利幽默”是其语言特点。因果论证、比喻论证是其突出的论证方法。另外本文形成于本世纪30年代，作者写此文有极强的针对性，这与今天学生的实际生活相隔半个多世纪之久，故对学生而言是比较陌生的。根据大纲及教参的要求，结合本文的特点以及此次参赛只有一节课时间的实际情况，我把教学目标主要锁定为学习并初步掌握比喻论证的写作手法。 由于面对的是高一学生，他们对议论文的把握程度可能还只停留在运用引证和例证这两种最基本的论证方法来阐明一个道理的水平上，而其它的论证方法如
3、较常见的因果论证和比喻论证等方法还未掌握，并且他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中，所以初学这样复杂的鲁迅先生的文章，难度比较大。因此，我给学生印发预习材料，要求学生课下预习。在预习资料中，我打印了一些相关的背景资料，设计了三道填空题，以帮助学生初步认识文章的基本观点和基本思路。不可能是搞清文章的基本观点和理清文章的基本思路，因为，只这两项任务就足够一个课时处理了。而我的教学重点设计为比喻论证的写作手法，就只要求学生大体认识文章的基本观点和基本思路就可以了。本节课拟以教师为主导，学生为主体，训练为主线。采用讲解、讨论和训练相结合的方法，力图使学生通过学习，初步掌握比喻论证的写作方法，并能初步运用
4、“批判地继承”这一观点解释一些实际问题。课的价值是在过程中实现的，因此，课的成败是无法预设的。尤其是诸如开放式的课堂探究性学习课型，在师生彼此陌生的情况下，更会有难以预料的情形出现，而这恰恰为上课者创设了拓展自己、提升自己、挑战自己的机会，也可以让上课者努力践履“学习的空间让学生说话”的教育圭臬。教学步骤与内容：一、导入：一位哲人说过，伟大的创造源于继承和模仿。所以就从举通过继承和模仿而获得成功的例子为切入点导入。二、朗读： 感知文本是课堂的前提和根本，所以，首先对文章进行感受性朗读，以此来初步感知文章的内容。三、填空：筛选并整合信息，完成下面的填空，初步了解文章的观点和思路。1.拿来主义就是
5、运用脑髓，放出眼光，自己来拿。占有，挑选。拿来后或使用，或存放，或毁灭。更重要的是创新。2.作者先指出了“送去主义”产生的根源是闭关主义,其实,两者是一脉相承的。然后列举了“送去主义”的表现有送古董和送古画新画,以及送梅兰芳。接着,作者一针见血地指出了“送去主义”的实质是崇洋媚外。最后又形象的揭示了“送去主义”的危害：一是导致经济衰败,二是导致主权丧失。3.闭关锁国，备受欺凌，行不通； 只是送去，有往而无来，有悖于交往原则，而且，只是送去，必沦为乞丐或奴才；听凭送来，大受祸害，因为送来的东西中，英国的鸦片，实际上是精神毒害，德国的废枪炮实际上是军事侵略，法国的香粉实际上是经济侵略，美国的电影实
6、际上是文化侵略，而日本的小东西实际上更是明目张胆的政治侵略。所以：“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿！” 四、研读：拿来之后具体应该如何对待、怎么外理呢？鲁迅先生又是如何来论证这个问题的？运用探究式的学习方法，和学生共同研读分析第8、9两个自然段。五、比喻论证：（一）比喻论证的基本概念。（二）运用比喻论证要注意的关键点。（三）举例说明。 （四）课堂训练。六、拓展：鲁迅先生离开我们已半个多世纪了，今天，重读先生的文章，犹在耳边回响。纵观今天风云变幻的世界局势，摆在我们面前一个不可回避的问题就是扑朔迷离的中日关系。我们应该如何从自身出发，处理这种关系呢？七、布置作业附板书设计：拿来主义大宅子 正确态度 拿来孱头 怕错误态度 昏旦 怒废物 慕占有 鱼翅 吃正确做法 鸦片 医挑选 烟灯和烟枪 存姨太太 散
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