（人教课标版）三年级数学上册一、《“测量”教学分析》教案.doc

1、第五册 第一单元“测量”教学分析 一、教学目标（一）知识与能力 1经历实际测量的过程，认识长度单位毫米、分米、和千米。建立 1 毫米、1 分米、和 1 千米的长度观念。认识质量单位吨，建立 1 吨的质量观念。2知道常用的长度单位间、质量单位间的关系，会进行简单的单位换算，会恰当地选择单位。（二）过程与方法 能估计一些物体的长度和质量，会选择不同的方式进行测量。（三）情感、态度与价值观 在实际操作中，增强学生合作交流意识，提高操作技能，发展实践能力。二、教学重点 1在活动中，学生认识长度单位毫米、分米和千米，初步建立 1 毫米、1 分米和 1 千米的长度观念，以及初步建立 1 吨的质量观念，知道

2、 1 吨=1000 千克。2建立长度观念和质量观念的基础上，培养学生估测。三、教学难点 1能选用合适的单位测量物体的长度和表示物体的质量。2培养学生估测意识和能力。四、教材分析 本单元的内容包括长度单位：毫米、分米、千米的认识；以及质量单位：吨的认识。在学习这部分知识之前，学生对长度单位“厘米”和“米”及质量单位“千克”已经有了初步的认识。在这单元中，将要学习长度单位“毫米”、“分米”和“千米”及质量单位“吨”，通过学习，使学生对常用的长度单位和质量单位有了一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本单元的教学不仅是学生今后学习的重要基础，也为提高学生的解决问题能

3、力和实践能力创造了条件。1借助学生的生活经验引出长度或质量单位，帮助学生建立长度观念和质量观念。（1）从测量教科书的长、宽、厚的活动引出“毫米”。（2）通过观察直尺刻度建立 1 毫米的长度观念，借助 1 分硬币的厚度帮助学生巩固1 毫米的表象，并让学生说说生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。（3）通过量课桌长度的活动引出“分米”，并通过观察直尺建立 1 分米的长度观念 （4）用手势比划出“1 分米”的长度。（5）用公路上的路标引出“千米”。（6）用桥梁限重的童话情境引出“吨”，借助学生的体重、动物的体重帮助建立 1吨的质量观念，并让学生说说生活中哪些物体以吨作单位。（7）单独编排“生活中的数学

4、”。2重视估测意识和能力的培养。P2 的测量活动和 P5 第 3 题都是先估测再实测，让学生通过估测结果与精确结果的比较，不断调整自己的估测策略。五、教与学的建议 1重视教学情境的创设。本单元的内容与学生的生活实际有着密切的联系，教学中教师要从学生的生活经验出发，灵活选用教材提供的资源，采用演示主题图（如，公路及路标、动物过桥图等）、组织学生的测量活动（如，量课本、书桌等）等形式，创设生动有趣的情境，为调动学生学习的积极性，提高教学过程中学生的参与度、促进师生互动提供条件。学生凭借自己的经历和体验，认识并理解测量的有关知识，同时形成适合自己的解决实际问题的方法，解决问题的能力会逐步提高。当然，

5、教师要引导学生对所提供的情境进行整体观察，注意提供的情境应该主题明确，当学生的讨论远离主题时，应该进行恰当的引导。2加强学生的操作活动。小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。如，教学例 1（毫米的认识），教材安排了学生用尺子测量课本的活动，其目的是让学生在测量中发现课本的宽、厚不能用整厘米表示，从而引出“毫米”，感受毫米产生的意义，再通过数一数的活动，明白厘米与毫米的关系。在安排学生的操作活动时，教师要有明确的目的，要提出活动的要求，教师应该参与到学生的活动中，对于活动中存在的问

6、题，要给予恰当的引导，对活动的结果要进行适当的评价。注意自主学习与合作交流相结合，动手操作与认真思考相结合。3帮助学生建立相应的长度观念和质量观念 帮助学生建立相应的长度观念和质量观念是本单元的一个重要内容，也是解决生活中的实际问题的基础，应该作为检验本单元教学效果的一个重要方面。在帮助学生建立 1 毫米、1 分米和 1 千米的长度观念以及 1 吨的质量观念时，除了要充分利用教材提供的资源外，同时还要多举一些当地学生熟悉的例子加以对比。比如，医疗保险卡、电话磁卡、储蓄卡厚度大约是 1 毫米等等，也可以让学生从一沓纸（或作业本）中量出 1 毫米，数一数有几张。让学生用作业本摞出 1 分米的高度，

7、数一数有多少本，等等。对于大的长度单位和质量单位的感受，可将实际感受与发挥学生的想像力结合起来，比如，可以量出 100 米，通过走一走感受 100 米的长度，让学生想像出 10 个 100 米就是 1 千米。4重视培养学生的估测能力 估测在生活中用得很多，也是用“测量”的知识解决实际问题的具体体现。为此教材作了一些安排，如，让学生先估计课本的长、宽和厚以及常用物品的长（宽），再测量验证。再比如，让学生说一说从学校门口到什么地方大约是 1 千米，在练习中设计三个不同路程的出游情境，提出“他们该怎样去？大概需要多长时间才能到达？”的问题。教师要培养学生自觉地对常用物体进行估测的意识，在教学中，可以

8、采用先估测，后测量验证的方法，不断提高学生的估测能力。5提高教学的实效性 这部分内容一方面操作性很强，另一方面也需要学生间的相互启发，所以可以多采用小组合作学习的形式。需要注意的是，要合理安排动静的时间，小组讨论、交流要建立在个人独立思考的基础之上，安排的教学活动要给学生提供比较充足的时间，提出的问题要有一定的思维价值。六、教学中需注意的问题 1教师要引导学生对所提供的情境进行整体观察，注意提供的情境应主题明确，教师应该参与到学生的活动中，对于活动中存在的问题，要给予恰当的指导。2注意提高教学的实效性。这单元内容操作性很强，同时也需要学生间的相互启发，所以采用小组合作的学习形式，教师要合理安排动静时间。3通过多种方式帮助学生建立长度观念、质量观念。不仅要让学生学会单位的换算，在实际问题中加以应用，更重要的是要建立长度观念、质量观念。一些比较大的单位（千米、吨），由于学生很难用量一量、掂一掂的方式去感受，主要是结合生活中的实例来帮助学生认识。