1、小学四年级数学“折线统计图”教案教学目标1 使学生在具体情境中认识简单的折线统计图，了解折线统计图的结构，体会折线统计图的特点，能运用简单的折线统计图描述数据。2 引导学生根据折线统计图进行简单的分析，体会统计与生活的联系，感受统计是解决问题的策略，发展统计意识。3 使学生在参与统计活动的过程中，培养与他人合作的态度，增强学习数学的信心。教学过程一、 情境引入，迁移感知出示数据。4月10日：27；4月12日：15；4月14日：12；4月16日：21；4月18日：25；4月20日：26。谈话：这是老师收集的近期南京地区最高气温的数据。像老师这样整理数据的方法好吗？你想怎样整理这些数据？（根据学生
2、的回答，相机出示统计表和条形统计图。）提问：你能说说用统计表或条形图来呈现数据有什么好处吗？（统计表更清楚，更有条理；条形统计图更形象直观。）谈话：人们在日常工作和生活中经常用什么方式来表示气温变化的情况呢？我们到金陵气象网站去看一看吧！登陆金陵气象网页，查看有关气象信息。（网页上有大量反映天气变化的折线统计图）提问：看了这个网页，你发现了些什么？指出：人们通常用折线统计图来表示气温的变化情况。（揭示课题：折线统计图）出示网页中反映南京地区近期最高气温情况的折线统计图：谈话：这个统计图和条形统计图有什么不同？它表达了哪些信息呢？我们先听一听气象播报员是如何介绍近期天气变化情况的。课件播放：气象
3、播报员依据统计图介绍南京地区近期最高气温情况。（配音：各位观众，大家好！欢迎登陆金陵气象，据南京近期最高气温统计图显示，南京近期气温变化较大，4月10日最高气温为27摄氏度，14日最高温度仅为12摄氏度。5天时间，最高温度降幅达15度。从4月16日起，天气转晴，气温再度上升。金陵气象提醒各位适时增减衣物，防止气温变化引发疾病。）提问：你了解了哪些信息？（这几天的气温变化很大。）追问：你是通过什么了解到这几天气温变化很大的？（从气象播报员的提示中知道的；从统计图中也可以看出来。）二、 情境延续，读图感悟1 读懂图意。谈话：看来折线统计图的用途真不小！你能看懂这个折线统计图吗？请同学们先与同桌互相
4、说一说，折线统计图是由哪几部分组成的，它是怎样表示数据信息的。学生活动，教师组织全班交流（着重引导学生认识折线统计图的结构、描述数据的方法等）。提问：表示4月12日最高气温的点在哪里？这一天的最高气温是多少摄氏度？4月18日呢？2 数据分析。谈话：你能回答下面的问题吗？自己先想一想，再和同桌说一说。出示问题：（1） 每几天记录一次最高气温？（2） 哪天最高气温最高？哪天最高气温最低？（3） 最高气温上升得最快的是哪天到哪天？下降得最快呢？全班交流，让学生说一说是怎么看的，怎么想的。3 小结。讨论：人们在表示气温变化情况时，为什么选用折线统计图？折线统计图有什么特点？（不仅能够看出每一天的最高温
5、度，而且还能清楚地看出一段时间里气温的变化情况。）三、 联系生活，再度感悟1 出示本周南京地区最高气温折线统计图。（星期日：24；星期一：25；星期二：25；星期三：22；星期四：24；星期五：23；星期六：26。图略。）提问：从统计图中你知道了什么？谈话：如果你是气象播报员，你想怎样向大家介绍一周的天气变化情况呢？2 介绍生活中的折线图。提问：你还在哪儿见过折线图？展示课前收集的折线图（略），让学生说一说每个统计图所表示内容，以及从图中能了解到的信息。四、 结合活动，动手制图谈话：认识了这么多折线统计图，想不想自己动手制作一个折线统计图呢？1 制作统计图。师：课前我们收集了跳绳的数据，你能根
6、据统计表（某同学在1分、2分、3分、4分时跳绳个数统计表）完成下面的折线统计图吗？出示统计图（没有描点），教师示范前两个点的画法。学生尝试画图，并组织交流（让学生说一说制作折线统计图时，要注意些什么）。2 数据分析。提问：从这幅图中知道了什么？提问：从图上看，这位同学跳绳的速度有变化吗？你是怎么看出来的？追问：为什么跳绳的速度越来越慢？五、 实践运用，课外延伸1 提问：这节课我们研究了什么？你有哪些新的收获？2 出示：南京市20192019年私家车数量情况统计图。（图略）要求学生根据统计图回答一些简单的问题（题略），并组织全班交流。完成练习后，提问：看了这幅统计图，你想到了什么？3 出示：南京
7、市20192019年空气轻度以上污染天数情况统计图（图略）。提问：从图中你知道了什么？同时出示上面的两个统计图，提问：面对快速增长的私家车和日益严重的空气污染，你想到了什么？观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，
8、观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前
9、后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。4 谈话：课前老师要同学们收集自己从一至四年级的身高与体重的有关数据，都收集了吗？你能根据这些数据制作自己的身高或体重变化情况统计图吗？学生活动，教师参与。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识
10、技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。出示：中国儿童标准身高、体重对照表（略）。谈话：和标准身高、体重相比，你认为自己的身高和体重怎么样？需要注意些什么问题？教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。出示：某地区新增肥胖儿童数量统计图（略）。谈话：课前老师还收集到这样一幅统计图，从图中你知道了什么？想到了什么？有兴趣的同学可以在课后，自己去查阅有关资料，对感兴趣的问题开展更深入、更全面的研究。第 6 页
