1、12012 年自治区普通高中第一次学科能力测试 质量分析与评价报告 生物学科 2012 年元月，由自治区教育科学研究所、教育厅基础教育处、自治区招生办公室承担的“对自治区普通高考试题分析、学生学科能力评价与教学关系的研究”课题正式启动。作为课题研究的需要，2 月 2021 日，自治区教科所与自治区招办联合组织了自治区普通高中第一次学科能力测试。测试的试卷由自治区教研室组织相关学科专家命制，并送交教育部考试中心审定。阅卷采用网上阅卷的形式，参加理综生物考试的考生为 19331 人，本分析报告为全样本分析。1.命题的基本说明 生物试卷分为必考和选考两部分，必考为生物必修 1、2、3 的内容。选考为
2、选修 1生物技术实践或选修 3现代生物科技专题。生物学科命题以2012 年高考考试大纲为依据，力求从导向性，选拔性，科学性和实践性来达成学生的理解能力、实验与探究能力、获取信息的能力、综合运用能力等方面的提高。2012 年自治区普通高中第一次学科能力测试生物试题的命制，更注重从多个层面考查学生的生物学素养。如生物学基础知识的储备、生物学核心概念的理解。试题的呈现更重视图、文结合，考查学生识图及图文转换能力。选考内容体现在必修与选修的综合。2.试卷的结构 生物试卷命制注重对教材基础知识的考查，以主干知识为载体，坚持能力立意，突出对能力的考查。本测试的目标是使试卷的区分能力最大化。考查内容的分布如
3、下表：教材内容题号分值卷面比例（%）分子与细胞32.5 分细胞的分子组成666.7%细胞的结构1、309.510.6%细胞的代谢2、291718.9%遗传和进化20 分减数分裂过程中染色体的变化44.55%遗传的分子基础41.51%遗传的基本规律3188.9%生物的变异在育种中的运用366.7%稳态与环境22.5 分动物生命活动调节1、57.58.3%人体免疫3055.6%种群和群落3222%生态系统3288.9%生物技术实践15 分利用微生物进行发酵来生产特定的产物391516.7%现代生物科技专题15 分植物体细胞杂交401516.7%23.成绩统计 3.1 根据本次网上阅卷的成绩统计，生
4、物试卷的相关数据如下（考生人数：19331）：每题满分 平均分 及格率%优秀率%最高分 最低分 标准差 难度系数 类别 全卷 9044.9733.612.4586017.490.5客观题 3621.0751.009.293608.780.59主观题 5423.8929.090.7750011.160.44客观题（36 分）163.6961.4661.46602.920.62263.0851.3651.356030.51363.1852.9152.91602.990.53462.6644.3544.35602.980.44565.0684.3084.30602.180.84663.4156.79
5、56.79602.970.57主观题 29 题（11分)29.151.7425.769.97500.70.3129.220.6652.5613.2201.280.3529.320.7666.019.48200.610.3829.420.4642.673.62200.570.2330 题(10 分)30.152.4648.0330.95501.650.4930.253.1564.9351.56501.760.6331 题(8 分)31.121.1979.8238.94200.750.5931.220.7514530.07200.890.3831.340.8827.7615.99401.310.2
6、232 题(10 分)32.121.0671.833.89200.790.5332.210.1312.6412.64100.330.1332.310.8383.0783.06100.380.8332.410.2120.5420.54100.40.2132.550.851.970.44500.840.17选做39/4039/40158.7856.2631.711504.940.59 3.2 全卷均分 44.97 分，难度系数为 0.50。一般认为，当考试的难度系数在 0.5 左右时，试卷的区分能力最大，对参加考试者进行的教育决策误差也最小。右图为生物客观题总成绩分布直方图，考生的成绩呈正态分布的
7、负偏，本卷客观题的难度为0.59，随着难度系数的变大，多数考生的成绩会集中在高于平均分的一侧。由图还可见客观题的均分约为21分（平均分位于正态曲线的最高点处），标准差为8.8，即有68.26%的考生成绩在12.2(21-8.8)分和29.8(21+8.8)分之间。3右图为主观题的总成绩分布直方图，主观题的难度系数为0.44。由图可见平均分为23.89分（平均分位于正态曲线的最高点处），考生的考试成绩分布发生了正偏。这种情况下，难度系数越小，多数考生的成绩会集中在低于平均分的一侧。因标准差为11，即有约68%的考生成绩在12.89分和34.89分之间。右图为生物总分分布的直方图，本次考试全卷的难
8、度系数为0.5，考生的成绩呈正态分布，这是较理想的数据分布形态。本次考试的平均分位于正态曲线的最高点处，44.97分，且多数考生的成绩在平均分附近，并在平均分两侧达到均匀分布。由于全卷的全卷的标准差为17.49，有约68%的考生成绩在27.51分和56.89分之间。标准差决定了该曲线的宽度不大。标准差越大，曲线越宽、越平，也说明了考生人数分布的越分散，也就意味着试卷的区分能力越大。生物总分分布直方图是对全卷总体（变量）的总分分布，是对全体考生的生物考分的数据统计，其总体分布是不变的，或者说是稳定的（为全样本分析）。各校的生物教师可根据生物全卷频数分布表，来理解生物总分分布直方图。3.3 生物全
9、卷频数分布表 在数据分组中，将每组数据的数量称为频数。下表的本次测试生物全卷频数分布表的分组为单值数据分组，每一组只有一个单一数据（即每 1 分为一组）。如一考生的生物总分得 45 分，由此表可得：参加本次测试的所有人中，得 45 分的有 397 人，占总人数 19335 的 2.1%（即 397/19335100%）,2.1%为频数百分数（相对频数）。利用生物全卷频数分布表，考生就很容易地找到自己的成绩在全样本中的位置。分值 频数 频数百分数（%）累计百分数（%）分值 频数 频数百分数（%）累计百分数（%）0 9 0 0 44 375 1.9 49 1 6 0 0.1 45 397 2.1
10、51.1 2 6 0 0.1 46 366 1.9 52.9 3 12 0.1 0.2 47 389 2 55 4 16 0.1 0.3 48 386 2 57 5 24 0.1 0.4 49 364 1.9 58.8 6 45 0.2 0.6 50 379 2 60.8 7 35 0.2 0.8 51 402 2.1 62.9 8 33 0.2 1 52 352 1.8 64.7 49 58 0.3 1.3 53 327 1.7 66.4 10 69 0.4 1.6 54 323 1.7 68.1 11 70 0.4 2 55 322 1.7 69.7 12 102 0.5 2.5 56 3
11、39 1.8 71.5 13 103 0.5 3 57 353 1.8 73.3 14 106 0.5 3.6 58 334 1.7 75 15 121 0.6 4.2 59 308 1.6 76.6 16 139 0.7 4.9 60 300 1.6 78.2 17 145 0.7 5.7 61 309 1.6 79.8 18 193 1 6.7 62 292 1.5 81.3 19 197 1 7.7 63 291 1.5 82.8 20 224 1.2 8.9 64 278 1.4 84.2 21 204 1.1 9.9 65 275 1.4 85.6 22 233 1.2 11.1 6
12、6 283 1.5 87.1 23 245 1.3 12.4 67 260 1.3 88.5 24 250 1.3 13.7 68 247 1.3 89.7 25 256 1.3 15 69 246 1.3 91 26 294 1.5 16.5 70 208 1.1 92.1 27 313 1.6 18.1 71 247 1.3 93.4 28 310 1.6 19.7 72 194 1 94.4 29 294 1.5 21.3 73 180 0.9 95.3 30 328 1.7 23 74 139 0.7 96 31 358 1.9 24.8 75 149 0.8 96.8 32 344
13、1.8 26.6 76 149 0.8 97.6 33 371 1.9 28.5 77 117 0.6 98.2 34 335 1.7 30.2 78 85 0.4 98.6 35 334 1.7 32 79 71 0.4 99 36 395 2 34 80 67 0.3 99.3 37 370 1.9 35.9 81 52 0.3 99.6 38 354 1.8 37.8 82 37 0.2 99.8 39 363 1.9 39.6 83 22 0.1 99.9 40 386 2 41.6 84 11 0.1 99.9 41 332 1.7 43.4 85 6 0 100 42 363 1.
14、9 45.2 86 5 0 100 43 354 1.8 47.1 总数 19335 100 3.4 生物学科对本次能力测试生物学科的绝对贡献率 实考人数 模考满分（理科）生物平均总分 生物的绝对贡献率 19331 750 45 6%举例：生物对测试的绝对贡献率的计算：生物对测试的绝对贡献率=生物平均总分测试总分（满分）=45750=6%5第1题22.17%10.38%5.88%正确率61.48%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%70.00%选A率(%)选B率(%)选C率(%)选D率(%)占总人数的百分比比例第2题4.02%35.93%8.61%
15、正确率51.38%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%选A率(%)选B率(%)选C率(%)选D率(%)占总人数的百分比比例第3题13.05%7.37%26.53%正确率52.93%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%选A率(%)选B率(%)选C率(%)选D率(%)占总人数的百分比比例第4题19.40%14.76%21.20%正确率44.36%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%选A率(%)选B率(%)选C率(%)选D率(%)占总人数的百分比比例3.5 生物成绩的等第比较
16、学生人数A 等率B 等率C 等率D 等率19331 2.4%14.8%31.7%51%说明：此等第是先将本学科的满分折为 100 分，然后划分为 A（100-85）、B（85-70）、C（70-50）、D（50-0）四个等级的人数百分比。4.试题分析第 1 题（满分 6 分），答案 D，平均分 3.688分，正答率为 61.48%，难度系数 0.62。如右侧条形图所示。（条形图是表示考试数据常用的数据图之一，X 轴表示不连续的、每条之间有间隙的分类变量，Y 轴表示百分数）考点：生物膜的结构和功能。主要问题：对胞间连丝也可进行信息交流、固醇类激素可自由扩散进入细胞内进行信息交流，Na+、K+可选
17、择性地以协助扩散、主动运输通过神经细胞膜，促甲状腺激素与细胞膜上受体结合后进行信息传递的知识不能正确领会。典型错误举例：多误选 A。复习对策：总复习时应联系课本后续内容理解生物膜的结构和功能，注意知识的前后联系。第 2 题（满分 6 分），答案 A，平均分 3.08 分，正答率为 51.38%，难度系数 0.51。考点：酶的本质、作用机理和特性。主要问题：对酶的本质是蛋白质或 RNA，酶可催化一种（如脲酶）或一类（如各种消化酶）物质的化学反应，酶可降低反应的活化能等知识未能正确掌握。典型错误举例：多误选 C复习对策：注意让学生理解酶的本质、作用机理和特性的有关知识细节，如酶的相对专一性和绝对专
18、一性。第 3 题（满分 6 分），答案 C，平均分 3.18 分，正答率为 52.93%，难度系数 0.53。考点：染色体组、单倍体、多倍体的概念，基因工程育种、单倍体育种、多倍体育种、诱变育种的过程、原理及意义，基因频率变化。主要问题：对秋水仙素可抑制纺锤体形成，使细胞内染色体加倍，也同时使细胞内染色体组加倍的知识不理解。典型错误举例：多误选 D。复习对策：以染色体组为核心概念理解单倍体、二倍体和多倍体，注意比较各种育种方法，理解使基因频率的变化的因素。第 4 题（满分 6 分），答案 C，平均分 2.7 分，正答率为 44.36%，难度系数 0.44。考点：染色体组的概念、基因突变、基因重
19、组、染色体变异、有丝分裂和减数分裂的图象识别，有丝分裂、减数分裂、染色体和 DNA 复制、同位素标记、变异的6第5题1.43%11.21%2.96%正确率84.35%0.00%20.00%40.00%60.00%80.00%100.00%选A率(%)选B率(%)选C率(%)选D率(%)占总人数的百分比比例第6题6.50%14.20%22.30%正确率56.81%0.00%10.00%20.00%30.00%40.00%50.00%60.00%选A率(%)选B率(%)选C率(%)选D率(%)占总人数的百分比比例关系。主要问题：对二倍体生物在有丝分裂后期具有四个染色体组，基因重组的三个来源是交叉互
20、换、非同源染色体的自由组合、基因工程，有丝分裂后期、减后期、减后期异常是染色体变异的重要来源等知识不能正确理解。典型错误举例：误选 A、D。复习对策：注意将有丝分裂、减数分裂过程和可遗传变异联系起来进行复习。第 5 题（满分 6 分），答案 D，平均分 5.06 分，正答率为 84.35%，难度系数 0.84。考点：激素的分级调节、反馈调节，神经调节和激素调节的关系。主要问题：对日照变短大脑皮层促性腺激素释放激素促性腺激素性激素产卵量增加中的调节过程不能正确分析。典型错误举例：多误选 B。复习对策：通过甲状腺激素的分泌、性激素的分泌将来理解激素的分级调节、反馈调节，神经调节和激素调节。第 6
21、题（满分 6 分），答案 B，平均分 3.41 分，正答率为 56.81%，难度系数 0.57。考点：显微和亚显微结构、质壁分离和复原实验、变量、蛋白质鉴定。主要问题：两层磷脂分子是亚显微结构，电子显微镜下可见；正方体琼脂块体积是自变量；双缩脲试剂先加 A 液再加 B 液，斐林试剂使用时是 A 液和 B 液混合后再加入待测液体。典型错误举例：多误选 D。复习对策：正确结合实例理解显微和亚显微结构，将实验中涉及的重要试剂使用方法、原理及一些典型的反应（如颜色反应等）进行比较。第 29 题（满分 11 分），平均分 3.62 分，标准差为 2.14，难度系数 0.34。学生得分情况见右图。考点：光
22、合作用和细胞呼吸。主要问题：（1）不能联系生产实际理解有机肥中含有的无机盐和有机肥通过分解者的分解作用产生的无机盐和 CO2 对光合作用的影响。将无机盐只理解为只含 N、P、K 的无机盐，无机盐中应包含多种大量元素和微量元素。（2）对大棚内一天中光合速率和细胞呼吸速率的相对变化不理解，如在白天光照增强时温度通常也会升高，光合速率和细胞呼吸速率均增加，此时有机物积累是因为光合速率大于细胞呼吸速率，而不是光合速率增加，细胞呼吸速率不变或减小。（3）只分析光合速率或细胞呼吸速率是不能解释大棚内一7天中 CO2 的含量变化的。（4）对光合作用中暗反应 CO2 的固定和 C3 的还原过程不清楚。（5）不
23、能正确分析影响光合作用和细胞呼吸的环境因素。典型错误举例：复习对策：在综合复习阶段对比复习光合作用和细胞呼吸的过程及影响因素。第 30 题（满分 10 分），平均分 5.62 分，标准差为 2.95，难度系数 0.56。学生得分情况见右图。考点：原核细胞和真核细胞的比较、真核细胞、细胞呼吸的过程、体液免疫。主要问题：（1）对真核细胞各结构层次不清楚，没有对各结构进行对比。（2）对细胞呼吸的过程及进行的场所不理解。（2）特异性免疫在的体液免疫和细胞免疫过程混淆。典型错误举例：8复习对策：（1）注意从分布、结构、成分和功能四个方面比较真核细胞的细胞壁、细胞膜、细胞质（细胞质基质、细胞器）、细胞核。
24、（2）将真核细胞的有关结构和细胞呼吸、光合作用、复制、转录、翻译联系起来进行复习。（3）比较体液免疫和细胞免疫。第 31 题（满分 8 分），平均分 2.81 分，标准差为 2.34，难度系数 0.35。学生得分情况见右图。考点：基因的分离和自由组合定律、基因对性状的控制。主要问题：（1）审题不细，没有注意题干中的重要信息“纯合 aa50%死亡”。（2）对基因控制性状的途径不理解。（3）不会用遗传图解解释有关问题。典型错误举例：复习对策：（1）养成认真审题的习惯。（2）学会用规范的遗传图解灵活回答有关问题。9第 32 题（满分 10 分），平均分 3.07 分，标准差为 1.59，难度系数 0
25、.31。学生得分情况见右图。考点：种群、群落、生态系统的成分、食物链和食物网、生态系统的物质循环和能量流动。主要问题：（1）对每个营养级能量流动的过程不清楚，如第二营养级同化的能量应细分为四个部分。（2）对碳循环的过程了解得不全面，忽略了燃烧这一环节。（2）不能将生物的能量流动、生物富集和食物链、食物网及营养级联系起来。如本题第（5）如能分析得出以下食物网，便可得到正确结论。典型错误举例：复习对策：将种群、群落、生态系统成分、食物链和食物网、营养级、能量流动和物质循环按内在有机联系进行复习。第 39 题（选修 1，满分 15 分），平均分 6.11 分，标准差为 3.65，难度系数 0.41。
26、在所有参测考生中，选做 39题的比率为 29.96%，比去年一模高出约 10 个百分点。学生得分情况见右图。考点：果酒、果醋制作、细胞呼吸、种群增长、微生物的培养基。主要问题：（1）对酵母菌的异化作用类型为兼性厌氧适应意义不理解，不会解释利用酵母菌酿酒时先供氧后密闭的意义。（2）不能将微生物培养基成分有关知识迁移到果酒制作过程中来。（3）不会书写有氧呼吸和无氧呼吸的总反应式。典型错误举例：甲乙丙丁戊10复习对策：应对选修 1 中的实验步骤及现象多问几个为什么，注意将选修 1 中的实验和必修中的相关知识联系起来。第 40 题（选修 1，满分 15 分），平均分 11.17 分，标准差为 3.75
27、，难度系数 0.75。在所有参测考生中，选做 40题的比率为 62.10%。学生得分情况见右图。考点：植物组织培养、植物体细胞杂交、有丝分裂、细胞分化的原因。主要问题：（1）不能正确区分细胞融合和植物组织培养所依据的原理。（2）不会正确使用植物组织培养和动物细胞培养的概念。（3）对植物组织培养过程中为何使用激素不理解。（4）对不同育种方法的意义不理解。典型错误举例：11复习对策：注意区分细胞融合、植物组织培养及不同育种所依据的原理、意义，理解动物细胞培养和植物组织培养中激素的作用，会使用如动物细胞培养、植物组织培养中的名词术语。5试卷难度、区分度5.1 难度理论上常模参照考试的难度（平均难度）
28、最好在 0.50.6 之间。经典测量理论认为，常模参照考试题的难度在 0.20.8或 0.85 之间比较合理。本次测试生物试题的难度系数除第32（2）、32（5）外，其它题的难度都在0.20.85 之间，即该项指标为良好。生物的全卷实测难度为 0.5，各题的预估难度与实测难度具有一致性，说明全卷对难度的把握适度。但总体上实测的比预估的难度大也表明对学生的期望值高于实际。5.2.区分度经典的统计理论对试题的区分度并没有精确的定义。一般认为，试题的区分度是指试题有效地区分考生某种心理特质水平的程度。本次测试用试题与考试总分之间的相关系数来表示试题的区分度的。下表为区分度评价标准：本次测试试题区分度
29、的统计（降序排列）：题号 31.239-40230.2330.1432.1631.31区分度 0.660.650.630.610.60.560.530.520.50.490.45题号 31.129.2529.129.429.332.232.532.332.4区分度 0.420.340.350.380.270.250.190.160.150.09 各题区分度对比图 区分度评价0.40 以上很好0.30-0.39良好，修改后会更佳0.20-0.29尚可，但需修改小于 2.0应淘汰12本试卷信度为 0.75，达到了评价标准要求的 0.6 以上。6.特色试题分析本试卷的考点设计除 3、4、39、40
30、题外，其余均按照 2011 年高考考点的脉络进行考查。主要让学生领会到同一个知识点，可以通过多种形式进行考查，达到融会贯通。第 4 题，具有一定的综合性。既考察了学生的识图能力，又考查了有丝分裂、减数分裂的相关知识以及突变发生的时间和场所、在 DNA 复制中的同位素标记。第 29 题诠释了轴的含义是图形表达的基石。由纵轴来表示“大棚内的 CO2 浓度”，而非“光合作用强度”。在一天 24 小时中，由于光照强度不同，对植物光合作用强度影响很大，吸收利用 CO2 的量是不同的，所以会引起大棚内 CO2 浓度的变化。夜晚，植物只进行呼吸作用，植物呼吸释放的 CO2，又会引起大棚内 CO2 浓度增加。
31、本题重点考查了学生图文信息的转换能力和准确的文字表达能力以及对光合作用、呼吸作用相互影响因素的理解。第 31 题，通过基因控制酶的合成，来控制动物体色。如果这两对等位基因位于不同的同源染色体上，则仍然遵循孟德尔的遗传规律，该题重点考查自由组合定律的应用以及遗传的基本定律和遗传中的计算，用识图考来查考生的知识迁移能力。7.教学建议 7.1 阅卷过程中，发现学生存在的主要问题有：7.1.1 综合归纳能力欠缺 从阅卷情况看，学生在做分析图表、读图和提取信息资料的试题时，表现为图文信息的转换能力较弱，导致有些题目读不懂，想不出，说不明。这是由于学生还没有进入综合复习阶段。如 32 题的（5)小题，五个
32、种群甲戊与 A-F 的对应关系，学生由于图图互换，分析各种图形信息能力不到位，5 分的平均分只有 0.85 分。7.1.2 理综考试时间分配不当 考试时，学生还不能合理、科学地分配时间，导致约有 6%的学生没有时间去作选修 1、3 的 39 或 40 题。7.1.3.审题不清 29 题的（1)小题的题干已明确告知“生理因素是”，但大多数学生写成“夜晚光弱”,主要环境因素写成“光合作用”。7.1.4 理综思维转换不适应 学生由原来的理、化、生单科考试，转变成在规定的时间内完成生物、化学、物理的思维转换，这可能也是造成学生失分重要原因。7.2 针对今后的复习，建议如下：7.2.1 理解课标，研究考
33、纲，落实教材 研究新课标卷高考题，总结答题技巧。掌握图图互换、图文互换的方法，学会用生物学语言归纳分析各种图形信息、运用所学的知识阐述、分析、判断、评析生物现象和生物规律及具体生物事实的特征。高考重视能力考查，考能力不是不考基础，“基础”是能力和素养的载体，没有基础就没有能力，无法形成科学素养。因此，只有抓牢基础，才能保证“基础”题目不失分，能力试题多得分，全面提高高考成绩。基本概念、基本原理和基本观点仍是复习重点，细胞、代谢、遗传变异、生物与环境、生命活动的调节是必考点，化合物、生殖发育、进化、免疫、人与生物圈是常考点。双基年年考，年年有新意。二轮复习中要抓住这些学科知识的支撑，突出重点，抓
34、好落实。7.2.2 关注细节，注重实验考查“能独立完成生物知识内容表所列的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。”是高考对学生实验能力考查的一项基本要求，教材实验中的原理、方法和步骤等通常是高考命题的来源，特别是对教材中基础实验操作中的注意事项，涉及试剂的使用特点等细节知识以以经典实验的探究历程的考查，更是近几年的高考命题的一个热点。在以后的复习中13要将实验内容进行集中复习，争取巩固提高。近年来高考更注重综合实验的考查，因此不仅要复习单个实验，还要进行实验的组合、变形，即综合实验的复习，培养综合解决实验问题的能力，对
35、于实验的评价与设计，要搜集此类典型试题并进行分析和研究，把握思考和处理问题的切入点和方法。7.2.3 查漏补缺，回归教材 在指导学生复习期间，要让学生回顾试卷检查错误，可以采用纠错复习法，其优点是针对性强，节省时间。看纠错本可以让学生检视自己曾经出现过的失误，找到自己的知识漏洞，思维方式的偏差，解题疏漏，错误集中的点作为训练重点，有目的精选一些材料进行训练，具体做法就是将做过的试卷找出来，温习“错题”。思考当初出现问题的原因。有针对性地精练一些训练题。避免同样的错误在考试中重现，让失误减小到最低程度。7.2.4 注重知识梳理，构建知识网络 生物科学知识结构的形成和发展，是一个积累、梳理，再认识
36、、再提高的过程。如果说新授课是抓知识点的落实，那么高考复习的重点就是注重各部分知识在各自发展过程中的纵横联系，理清脉络，抓住起支撑作用的主干，构建知识网络。在以后的复习中，必须有意识地引导学生对基础知识加以整理和归类，教给学生构建知识网络的方法，使学生学会把所学的生物学概念、原理、规律、方法等知识按一定的方法和程序构建成知识网络，这样也便于学生理解性记忆和回顾。老师要给学生充分的自主时间，让他们自己来梳理所学生物知识的联系并建立起自己的知识网络。主要事实的记忆也要与相关概念联系起来强化，这是复习的重点所在。复习时应以概念图、结构图、功能图，列表、分枝法、辐射法等形式构建来实现知识的重组与记忆，
37、实现知识网络的整体性、多维性、开放性。7.2.5 注重规范，培养良好的答题习惯 本次阅卷中发现学生错字、别字、口语化语言很严重，审题析题能力有待加强。因此，老师要注意培养学生良好的答题习惯。多培养学生的动笔能力，审题能力。答题时，要做到会而对、对而全。要引导学生分析近几年的高考试题，分析他们的标准答案及选项的选择规律；要在平时的训练、考试、甚至在课堂上培养学生规范组织答案的能力和素质；要在审题上培养学生的审题意识。反思本次能力测试与去年高考试题会发现，试题注重对主干知识和核心概念的考查、注重对能力和方法的考查，试题的素材和设置的问题情境却常考常新。同时，大家还会发现，新课程的高考形式基本稳定，考试目标主要体现在能力立意这一主题。主要表现在，一是突出了基础性，二是突出能力考察，三是关注实验，四是考查知识的应用及服务社会的作用。2012 年 3 月 8 日