1、Unit4 名师单元总览1. 教材解读本单元以天文学为中心话题，通过大量的听读练习，介绍有关太阳系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞效应等。旨在通过本单元的学习使学生了解地球上生命的起源及生物的的进化过程，了解有关地球引力和月球引力的天文知识，以此拓宽学生的知识面，进而启迪学生的了解自然探索宇宙的科学素养。同时，结合主语从句的学习、地球上生命的起源的推断、万有引力的介绍以及涵盖了课程标准24个话题项目中的科学与现代技术Popular science and Modern Technology、自然Nature、语言学习Language learning等话题，以及68个功能意念项目
2、中的指示Instructions、劝告Advice与建议Suggestions等项目，让学生在话题情景中复习、巩固和运用指示的表达法，并在语境中理解和掌握宾语从句的用法。本单元的输出任务中，除要求学生能够根据听读内容独立或合作完成有关理解任务外，还要求学生根据情景编练多段对话，并根据阅读文章针对不同的情景给合理的建议和指示以表达自己的观点和想法，同时要求学生写一篇小短文解释在月球上可能会遇到的问题并提出自己的解决方法，既涵盖了丰富的口笔头运用练习，又传递和启发了学生的学习策略和创造性思维。1.1 Warming Up 通过两个问题和一张有关太阳系的地图引导学生说出八大行星的名称旨在让学生熟悉八
3、大行星如何用英语表达并小组讨论第二个问题。可以从学生较为熟悉的地理知识为切入点，讨论地球、太阳系、行星等引入到天文知识，在激活学生的地理知识的同时也激发学生对天文学的兴趣，为本单元的学习做好准备。1.2 Pre-reading是Reading 的热身活动。通过问题1问题2引导学生思考并讨论地球上生命的起源以及不同宗教和文化对地球生命的起源的各自观点，进而增强学生对地球生命起源的了解欲望，以便为阅读中如何捕捉文章信息作好铺垫。问题3则引导学生通过标题和图片预测短文内容，激活学生的思维，调动学生的学习兴趣，同时对学生进行阅读策略的指导。1.3 Reading 是一篇说明文，讲述了地球上生命的起源。
4、正文由5个自然段组成，第一段引入话题，第二三四段集中介绍生命起源这一主题，第五段总结前文，让学生了解地球上生命的起源。阅读文章中负载有Astronomy的重要信息，包含了本单元学习目标中绝大多数的词汇、句型和主要的语法-名词性从句的用法，理应作为重点材料来处理。教学时，可首先引导学生进行整体阅读和理解，并引导学生分析理解长句、难句和复杂句，再通过上下文来引导学生理解、掌握和运用词汇、句型及语法。1.4 Comprehending部分的五项练习对理解和思维训练层层递进，既是用来帮助学生更好地理解阅读内容的，又是对学生阅读策略的引导和训练，更是对学生语言表达能力和思维能力的训练。教学中，可根据学生
5、实际，对五项练习进行一定的调整组合，也可添加设计和安排其他一些阅读理解练习。练习1：通过图表的形式引导学生对全文进行整体理解并把握文章的总体结构归纳每段的主旨大意。教学时，可根据学生实际将各段的主旨大意展现出来让学生用连线的方式总体理解课文。练习2：要求学生通过排序的方法来弄清本文的行文线索即地球上生命的起源和发展历程。引导学生运用阅读策略，快速查找所需信息。练习3：要求学生根据课文内容回答五个问题，既有细节理解的问题（1、2），又有推理判断问题（3、5），还有超出课文内容的天文知识（4）。教学时，可根据学生的实际，分阶段分层次完成相关问题，并引导学生运用阅读策略，进行深层理解和推理判断。练习
6、3：要求学生找出文中的出现的关联词，不但让学生进一步熟悉文章中的句型，还有助于提高学生的书面表达能力。练习4：要求学生讨论文中还隐藏着哪些难解之谜？找出并探讨之。这不仅训练学生对文章内容的深层理解能力，而且训练他们举一反三的归纳和推理能力，同时发掘学生的思维能力和语言表达能力。本练习难度较大，可选择使用。1.5 Learning about Language 分词汇学习和语法学习两部分。其中，Discovering useful words and expressions是本单元的词汇学习，练习1通过词的前缀和后缀训练不同词类之间的相互转换，并提倡使用词典，体现了很强的学习策略意识（归类识记、
7、工具利用）；练习2的单项选择是让学生巩固本单元单词的同时，进一步熟悉课文内容；练习3的选词填空则利用语篇集中训练学生对本单元一些重点词汇的理解与运用，目的是让学生熟悉这些词汇；练习4是将12个形容词分成两类情绪起落类和情绪平和类，旨在让学生通过归类一些形容词培养学生归纳总结的能力。Discovering useful structures 引导学生以文章内容为载体，在语境中去领悟、分析和熟悉情态动词的含义和用法。练习1要求学生从课文中去发现和认识主语从句的含义和用法，并翻译成汉语；练习2则引导学生利用提示，用主语从句改写句子，旨在进一步提高学生对主语从句的认识进而应用主语从句；练习3要求学生选
8、择合适的句子给短文填空，并说出所填空中哪些是主语从句哪些是宾语从句，引导他们在语境中熟悉和运用主语从句和宾语从句。三个练习层层推进，引导学生在语境中逐步理解、掌握和运用主语从句，充分体现了以交际功能为特征的功能语法训练理念，充分体现了新教材话题、功能、结构相结合的特点。为便于学生更好地理解和运用主语从句，教学中，可设计和运用相关练习，引导学生进一步把握主语从句的使用特点和规律。1.6 Using Language 部分让学生运用本单元所学的语言知识和课文内容进行听说读写的全面运用和综合训练。 1.6.1 Listening 通过听三位科学巨匠牛顿、爱因斯坦、霍金是如何对地心引力这个概念提出自己
9、的观点的，让学生了解有关地心引力的知识。其中，练习1是听前准备活动，要求学生看图讨论对这三位科学巨匠及地心引力观点的了解，讨论后向全班汇报。教学是教师可提醒学生既可以结合教材的阅读内容，也可以根据自己了解的情况进行讨论。既引导听力训练策略，又激活学生思维；练习2要求学生听完录音选出主题思想并解释为什么其它两项是错误的，在解释对错的过程中，引导学生在听力训练中如何概括主题；练习3要求学生再听第一部分录音并进行填表练习，引导学生在听力训练中捕捉细节的能力。这样，既训练了学生的听力，又在语境中训练了学生的语言运用能力，还通过问题解决的方式训练了学生的分析能力和语言表达能力。1.6.2 Reading
10、 是一个以“登月之旅”为题的科幻小故事，通过“我”和“我的朋友一名天文学家”乘宇宙飞船登月球的经历，介绍了重量、失重、地球引力和月球引力等科学常识。这种将深奥的科学知识融入到浅显的科幻小故事中，不但抑郁学生理解，而且培养学生的科学素养。阅读后的问题让学生描述李彦平经历的重力发生变化的三种情况以及他体重的变化，不仅帮助学生理解文章大意，更重要的是加深学生地球引力和月球引力的理解。当然，也可根据学生的实际情况，在教学时设计添加部分细节理解（结合重点词汇短语的理解和运用）和进一步启发思维的练习和讨论，既完成单元学习目标中的重点词汇与短语的学习任务，又为后面的写作练习做好铺垫、打好基础。 1.6.3
11、Speaking and Writing中的Speaking要求学生根据月球上引力极小物体都是漂浮的这一现象进行讨论并列出登月球需要注意的事项以及困难，并运用所给出的功能项目用语说出最佳解决方案。再用英语写一篇短文，说明遇到其中某个困难以及克服这个困难的方法。教师可以根据课本上的提示，向学生介绍“先分述后总结”的写作方法。提出问题的解决方案时引导学生选用适当的“指示”用语，为学生搭建脚手架，帮助学生完成写作构思。 1.7单元后面的Summing up引导学生根据提示完成单元自我总结和评估与反思，进一步培养学生的责任意识和学习策略；Learning Tip对学生学习策略提出建议，旨在培养其掌握生
12、词并在具体语境中运用的意识和能力，形成一种有效的学习策略；Reading for fun的一首有关太阳旅行的小诗则为学生提供了扩展语言阅读的载体，同时也可以培养学生的课外阅读兴趣。 总之，通过本单元的系统学习，让学生了解有关的太阳系、地球上生命的起源、宇宙大爆炸、月球探秘、黑洞等天文学方面的知识，学习有关天文学方面的词汇，并能够丰富语言知识，提升用英语表达问题解决问题的能力，同时提升学生的阅读素养和热爱科学的意识。2. 教学目标（单元总述）2.1 Knowledge aim-知识目标（含学习策略及思维品质培养） 2.1.1 Guide Ss to learn to use the key wo
13、rds & expressions, sentence patterns and grammar item Noun clauses as the subject in the proper context or language environments 2.1.2 Guide Ss to learn about astronomy and be interested in science.2.2 Ability aim-能力目标（语言能力、学习能力） 2.2.1 Enable Ss to get to know some knowledge about astronomy and talk
14、 about the difficulty in the journey to the moon in English.2.2.2 Enable Ss to get familiar with the ways to express directions with the use of Noun clauses as subject.2.2.3 Guide Ss to write one of possible difficulties met on the journey to the moon and write solutions to it.2.2.4 Enable Ss to use
15、 the proper learning strategies and promote their reading literacy. 2.3 Emotional aim-情感目标（思维品质、文化品格） 2.3.1 Cultivate Ss the awareness to learn and love science. 2.3.2 Activate Ss creative thinking while learning3. 教学内容（单元总述，贴标签）3.1.Chunk (Words Expressions-重点单词及短语）3.1.1 Important words and expressi
16、ons: system, theory, violent, unlike, harmful, exist, puzzle, pull, astronomy, atmosphere, thus, biology, gentle, climate, float. in time, lay eggs, give birth to, in ones turn, prevent.from, cheer up, now that, break out, watch out; 3.1.1.1 For applying: astronomy, system, religious, theory, billio
17、n, violent, atmosphere, unlike, fundamental, harmful, chain, thus, puzzle, biology, biologist, gentle, physicist, climate, spaceship, pull, float;3.1.1.2 For comprehending：astronomer, solar, atom, globe, global, carbon, vapour, presence, dissolve, acid, reaction, multiply, oxygen, mammal, dioxide, g
18、ravity, satellite, geologist, extinct, crash, lesson, weightlessly, get the hang of, exhaust;3.1.1.3 For recognizing: Big Bang, nitrogen, shellfish, amphibian, comet, Isaac Newton, Albert Einstein, Stephen Hawking. 3.1.2 Useful expressions: 3.1.2.1 For applying: in time, give birth to, in ones turn,
19、 prevent.from, cheer up, now that, break out, watch out, get close to.3.1.2.2 For comprehending：lay eggs, block out, solar system, carbon dioxide, get the hang of.3.1.3 Useful suffixes: -ence/-ist/ion/-ce;un-/;-ful/-al3.1.4 Sentence structures: 3.1.4.1 For applying: The earth became so violent that
20、it was not clear whether the shape would last or not. P25 What is even more important is that as the earth cooled down, water began to appear on its surface. P26 It was not immediately obvious that water was to be fundamental to the development of life.P26 So whether life will continue on the earth
21、for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved. P26 As a result of this, many scientists believe the earth may become too hot to live on. P26 How life began on earth is one of the biggest puzzles that scientists found hard to solve. P27 When we get closer to the moon
22、, we shall feel its gravity pulling us, but it will not be as strong a pull as the earths.P31 But when I tried to step forward, I found I was carried twice as far as on the earth and fell over.P31 Astronomy is a scientific subject made up of mathematics and physics.P323.1.4.2 For comprehending： What
23、 it was to become was uncertain until between 4.5 and 3.8 billion years ago when the dust settled into a solid globe. P25 They were in time to produce carbon dioxide, nitrogen, water vapour and other gases, which were to make the earths atmosphere.P25-26 After that, some huge animals, called dinosau
24、rs, developed.P26 Why they suddenly disappeared still remains a mystery. P26What many scientists believe is that the continued presence of water allowed the earth to dissolve harmful gases and acids into the oceans and seas. P26 The evidence for this theory is that the atoms that make up the rocks o
25、n the moon seem to be different from those on earth. P28 As a result of this event, a great dust cloud formed in the sky blocking out the sunlight.P29 Before we left, Li Yanping explained to me (that )the force of gravity would change three times on our journey and that the first change would be the
26、 most powerful. P30 We watched, amazed as fire broke out on the outside of the spaceship as the earths gravity increased.P31 We could see some faint lights around what looked like an empty space.P663.2 Grammar-语法（语法及运用） Noun clauses: noun clauses as subjective What it was to become was uncertain unt
27、il between 4.5 and 3.8 billion years ago when the dust settled into a solid globe. P25 The earth became so violent that it was not clear whether the shape would last or not.P25 What is even more important is that as the earth cooled down, water began to appear on its surface.P26 It was not immediate
28、ly obvious that water was to be fundamental to the development of life.P26 What many scientists believe is that the continued presence of water allowed the earth to dissolve harmful gases and acids into the oceans and seas.P26 Why they suddenly disappeared still remains a mystery.P26 So whether life
29、 will continue on the earth for millions of years to come will depend on whether this problem can be solved.P26 How life began on earth is one of the biggest puzzles that scientists found hard to solve.P27 3.3 language-using -语用（文体、话题及功能）3.3.1 Type of writing文体3.3.1.1 Narrative: A Visit To The Moon3
30、.3.1.2 Descriptive writing: The science of stars Changes in the ideas about gravityChanges in gravity on the journey to the moon 3.3.1.3 Practical writing: Belongings taken traveling to the moon 3.3.2 Topics话题：The science of The ideas about gravity Changes in gravity on the journey to the moon 3.3.3
31、 Functions功能：Instructions 指示 3.3.3.1 Practise giving instructions Please look at/ listen to. Please check that. Please pay attention to. Dont forget to. Youd better. Make sure that. Watch out for. You mustnt. You need. 3.3.3.2 Practice talking about problems on the moon The problem is. The difficult
32、y is. The trouble is. The question is. My advice is. What I think about it is.4. 教材整合及课时划分建议4.1 教材整合建议 根据本单元的特点和学生的知识与能力实际，建议将本单元教材做如下整合及安排（当然，也可结合学生的具体实际再做一定的调整与整合）：4.1.1 口语与听力 从话题内容和功能上分析：Warming Up，Workbook中的Listening和Talking，以及Using language中的listening相一致，可以整合成一节任务型“听说课”，旨在激活学生关于天文学的认识，引出本单元关于天文
33、学的话题，同时启发学生的讨论、思考与表达。4.1.2阅读训练 可将Pre-reading、Reading、Comprehending三个活动整合成一节“阅读理解课”，旨在训练学生的略读(skimming)、查读(scanning)、细读(close reading)、归纳(summarizing)、对比(comparing)、猜测词义(word-guessing)等阅读技巧，培养其把握篇章中心内容、获取关键信息等的阅读理解能力，并且培养学生针对阅读内容表达自己的观点的能力。4.1.3语言学习 结合课文中重点词汇与短语的分析、理解与运用，将Learning about Language与Work
34、book中的Using words & expressions结合在一起，整合成一节“语言学习课”，旨在培养学生在语境中理解和运用词句的能力。4.1.4语法学习 结合对课文中情态动词的理解，将Discovering useful structures与Workbook中的Using structures放在同一节课中处理，整合成一节“语法学习课”，旨在引导学生结合语境理解和运用主语从句。 （Workbook中的Reading Task则可留做本堂课的作业，供学生课外阅读）4.1.5 写作课 可将Using Language中的Reading和Speaking&Writing（根据学生实际情况可
35、以将Workbook中的Speaking task 纳入）整合成一节“写作课”，旨在训练学生描述登月过程中可能遇到的问题并给出解决方法从而进行一次愉快的旅行，培养学生说和写的能力。4.1.6 复习课 可将Summing up与Workbook中的checking yourself以及Using language中的listening和Workbook中的Reading Task整合成一节“复习课”，旨在引导学生复习总结并检测学生的听力理解和阅读理解能力。（Workbook中的Writing Task & Project，可视学生水平安排在本堂课或留做作业。）4.2 课时分配及课型设计建议1st period Listening & Speaking 2nd period Reading practice3rd period Reading for using (Learning about Language)4th period Reading for structure (Learning about grammar)5th period Reading & Listening for Writing6th period Consolidation & Revision