1、作业与命题技术研究心得体会-如何设计有效作业安徽 周兵关于新课程评价的基本理念，在基础教育课程改革纲要（试行）中有明确的表述：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。建立促进学生全面发展的评价体系。 评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。建立促进学生全面发展的评价体系、促进教师不断提高的评价体系、促进课程不断发展的评价体系，这是建构素质教育课程评价体系的三项核心任务。新课程理念的核心是采用人文与发展的模式来理解教育和人类发
2、展的关系，即尊重个体差异，实施因材施教，为个体的终身学习和发展打下基础。相应地，新课程的评价理念也应运而生，评价是与教学过程并行的同等重要的过程，评价提供的是强有力的信息、洞察力和指导，旨在促进发展。评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展。这些评价的基本理念在具体的评价体系中表现为评价主体互动化、评价内容多元化、评价过程动态化。九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲中教学考核与评价的目标和作用是：检查教学质量，获取教学反馈信息，帮助实现教学目标，帮助学生发现学习中存在的问题以便明确努力方向。而课程标准中教学评价的宗旨是：培养和发展学生的科学素养。评价的基本功能是：诊断与甄别，促进与发展，调整
3、与管理。其评价的基本理念是：过程评价与结果评价并重，强化评价的诊断、发展和内在激励功能，弱化评价的选拔、淘汰、外在诱因和压力的作用，突出评价的整体性和综合性。新课程评价非常强调其促进发展的功能。具体地说，评价促进发展的功能是指，通过课程评价为教育活动提供有效的诊断和反馈，强化和改进教育的实施，促进教育活动的顺利进行，进而促进教师、学生、学校更好地向前发展。 促进发展的功能具体包括：导向功能、诊断功能、调节功能、激励功能、反思功能、记录功能等。 化学新课程评价力求体现出对学生科学素养发展状况的评价，力求评价更合理，更全面，更具激励和发展的功能，起到促进学生积极主动学习的作用，达到对学生未来发展潜
4、力的正确评估。因此，须要革新评价的方式，从过去以学习结果为主的“状态式”评价，转变为以学习变化和在学习活动中的表现为主的“过程型”评价。评价促进发展的功能启发我们：有效的诊断是实施因材施教的前提。应重视把诊断性评价作为一种常规教学评价的手段运用于教学过程之中。应注意了解和判断学生的学习状况、存在的问题和可能的发展趋势，及时反馈信息，指导并帮助学生调整学习状态，为学生科学素养的发展提供更切合实际的建议。应运用评价的结果激励学生积极进取，而不是分等级、排名次。应立足于学生未来的发展，注意考查学生在学习过程中的表现，通过评价来激发学生学习化学的积极性，发掘学生的学习潜能，使学生认识自己在学习上的优势
5、与不足，能够扬长避短，寻求适合自身发展的道路，从而促进学生更好地发展。 当前的课程评价正朝着以人为本、关注过程、关注发展的方面迈进。课程评价从世纪末世纪初成为一个独立的研究领域以来，其价值取向历经了目标取向、过程取向和主体取向。目前，以价值多元、尊重差异为基本特征的主体取向评价正在基础教育课程改革中逐渐形成。化学新课程评价具有这样一些特点：（）评价的目的在于促进学生科学素养的提高，促进学生的可持续发展。淡化原有的甄别和选拔功能，关注学生、教师、学校和课程发展中的需要，突出评价的激励与调控功能，激发学生、教师、学校和课程的内在发展动力，促进其不断进步，实现自身价值。（）与化学课程功能的转变相适应
6、。体现本次基础教育课程改革的精神，保障基础教育课程改革的顺利实施。（）体现最新的化学教学理念和课程评价发展的趋势。关注人的发展，强调评价的民主化、人性化的发展，重视学生的主体性及评价对学生个体发展的建构作用。（）评价内容综合化，重视知识以外的科学素养等综合素质的发展，尤其是合作、探究、创新与实践等能力的发展，以适应人才发展多样化的要求；评价标准分层化，关注学生之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展的独特性。（）评价方式多样化，将量化评价与质性评价方法相结合，适应综合评价的需要，丰富评价与考试的方法，如活动表现评价法、化学学习记录袋评价法、开放性考试、化学实验能力考查等，追求科学性、实效性和可操作性。（）评价主体多元化，从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、教师、家长、管理者和教育专家等共同参与，交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。（）关注发展过程，将形成性评价与终结性评价有机地结合起来，使学生、教师、学校和课程的发展过程成为评价的组成部分。而终结性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点，进入被评价者发展的进程之中。