1、单元（章、节）第 二 单 元 第 二 课课 题 荆轲刺秦王 第 周第 课时授 课 班 级高 中 班教学目的知识与能力1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。2、了解战国策及相关知识，把握古代记叙散文的特点；3理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。渗透教育感受荆轲勇于反抗暴秦、慷慨悲壮的人物形象；体会其一诺千金、蹈死不顾、义薄云天的性格。教 学 重 点1积累重要文言基础知识。 2分析重点人物形象。 教 学 难 点1学习文章塑造人物形象的技巧和方法。 2领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。教学方法及手段朗读法、提问法、讨论法、点拨法学 法 指 导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文
2、章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。教学过程：一、导入新课 “斩首行动”是现代战争中常用的一种军事手段，其核心是斩杀最高军事指挥首脑。在2003年对伊拉克的战争中美国就使用了这一手段。殊不知，在9000多年前的中国，早就有人使用过这一“现代化战争手段”了，只不过它完全靠个人的力量。这就是发生在我国历史上战国末期著名的“荆轲刺秦王”的故事。故事的主人公，一方是力孤势单的燕国刺客荆轲，一方是势力强大的秦国皇帝秦始皇。大家想知道这场实力悬殊的斗争是如何展开的吗？想知道这个波澜壮阔、惊心动魄的故事的结局吗？想去亲历这一惊雷乍起、剑拔弩张的扣人心弦的历史场面吗？那就让我们随着汉代刘向的
3、笔触，走进两千年前的秦国吧！二、文学常识1、关于战国策：战国策是战国末年和秦汉年间人编辑的一部重要的历史著作，作者不详。后经西汉刘向考订整理后定名为战国策。总共33篇，按国别记述，计有东周一，西周一，秦五，齐六，楚四，赵四，魏四，韩三，燕三，宋卫合一，中山一。记事年代大致上接春秋，下迄秦统一。以策士的游说活动为中心，反映出这一时期政治、外交的情状。全书没有系统完整的体例，都是相互独立的单篇。2、刘向其人：约-77年至-6年，西汉经学家、目录学家、文学家。本名更生，字子政，沛人。汉初楚元王刘交四世孙。治春秋谷梁传。曾校阅皇家藏书，撰成别录，为我国最早的目录学著作。所著另有洪范五行传、新序、说苑、
4、列女传等。批 注 第 2 页教学过程：3、战国策的文学成就：（1）、人物形象的塑造。全书对当时社会各阶层形形色色的人物多有鲜明生动的描绘，尤其描绘了一系列的“士”的形象。战国策以波澜起伏的情节、个性化的语言、传神的形态和细节来描写人物，有时还运用虚构的手法。（2）、语言艺术上举得空前成就。战国策的文章风格辩丽横肆、铺张扬厉，气势纵横，用大量的寓言故事、轶闻掌故来增强辩词的说服力；大量运用对偶排比，增强文章的气势；长于铺张渲染。4、战国四大刺客（1）、吴国专诸 春秋时期吴国人，家住阳山之野，靠为人屠猪维持生计。当时伍子胥隐居于此，与其交好。后来，吴国公子光欲行刺其兄吴王僚，来见伍子胥，请其荐一勇
5、士，伍子胥荐了专诸。为了刺杀吴王僚，专诸隐居太湖学治鱼三月，藏鱼肠剑于鱼腹，成功地刺杀了吴王僚。当时，吴王僚之子公子庆忌与其手握兵权的母弟掩余均被派出使楚国，因此，公子光谋成王位，即吴王阖闾。（2）、吴国要离 春秋时期吴国人，因其折辱壮士丘迮，被推为天下勇士。自吴王僚死后，阖闾立国，公子庆忌逃往艾城，招纳死士，接连邻国，欲待时乘隙，伐吴报仇。公子庆忌冒腾肉飞，走愈奔马，手能接飞鸟，步能格猛兽，矫捷如神，万夫莫敌，因此阖闾日夜忧虑。时伍子胥又荐羸弱体细的勇士要离刺杀庆忌。要离献计残身灭家，取得庆忌信任，终于成功刺杀了庆忌。批 注 第 3 页教学过程：（典故“壮士断臂”即来源于此）专诸和要离成就了
6、一代霸王阖闾。（3）、魏国聂政 战国时期魏国人，原居轵地深井，因得罪乡里，带母及其姐宵避居齐国都城临淄，乃吴起好友。后吴起将其荐给富豪严遂，聂政到达韩国都城平阳后，成功地刺杀了忘恩负义的韩相国侠累。（4）、燕国荆轲 战国末期燕国人，受燕太子丹之托刺杀秦王嬴政，功败垂成。他的故事家喻户晓。其友高渐离被后世尊为“乐圣”，后高渐离以灌满铅的筑刺杀秦始皇未遂，被施以瞎眼之刑。三、走进文本 “荆轲刺秦王”是一个著名的历史故事，发生在战国末期的-227年，即秦统一中国之前的第六年。秦已于-230年灭韩，秦王又于-228年派秦将王翦破赵，引兵北上，兵临易水，直逼燕境，秦统一六国的大势已定。地处赵国东北方的燕
7、国是一个弱小的国家，当初燕王喜为了向秦国示好，曾将太子丹交给秦国做人质。而太子丹在秦国做人质时，秦王嬴政没有礼遇他（“遇之不善”），太子丹十分愤恨于-232年逃回燕国。于是，为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王，企图达到既报前仇又解国难的目的。本文记叙的就是这件事情的始末。荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人， 批 注 第 4 页教学过程：后迁居卫国。他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是他的朋友之一。燕太子丹为了刺秦王，先找智能双全的燕国处士田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激
8、励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹万分高兴，马上封荆轲为上卿，精心奉侍。以后，就是课文中记叙的情况。四、初步感知1、请同学朗读课文，检查预习情况。2、正音。3、同学自由朗读课文（5分钟以内）。4、学生结合注释梳理文字，积累重点字词、句式。【通假字】（1）、秦王必说见臣 “说”通“悦”，喜欢，高兴（2）、今日往而不反者，竖子也 “反”通“返”，回来（3）、燕王诚振怖大王之威 “振”通“震”（4）、发图，图穷而匕首见 “见”通“现”，露出（5）、荆轲逐秦王，秦王还柱走 “还”通“环”，环绕（6）、群臣惊愕，卒起不意，尽失其度 “卒”通“猝”，仓猝，突然【古今异义词】（1）、樊将军以穷困来归丹
9、，丹不忍以己之私，而伤长者之意穷困：古义，走投无路，陷入困境；今义，生活贫穷，经济困难。长者：古义，德高望重的人；今义，年长的人。批 注 第 5 页教学过程：（2）、秦之遇将军，可谓深矣深：古义，刻毒；今义，有深度，与“浅”相对。（3）、樊将军仰天太息流涕曰涕：古义，眼泪；今义，鼻涕。（4）、今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如？可以：古义，两个词，可以用来；今义，能够，可能。（5）、将军岂有意乎？有意：古义，有心意，此处引申为同意、愿意；今义，故意。（6）、樊於期偏袒扼腕而进曰偏袒：古义，袒露一只臂膀；今义，袒护双方中的某一方。（7）、于是太子预求天下之利匕首于是：古义，在这时；今
10、义，连词，表示顺承关系或另提一事。（8）、仆所以留者，待吾客与俱所以：古义，表示原因的虚词，“的原因”；今义，表示因果关系的关联词。（9）、于是荆轲遂就车而去，终以不顾不顾：古义，不回头看；今义，不照顾，不考虑，不顾忌。（10）、既至秦，持千金之资币物币：古义，礼品；今义，货币。（11）、诸郎中执兵，皆陈殿下郎中：古义，宫廷的侍卫；今义，指中医医生。（12）、荆轲逐秦王，秦王还柱而走走：古义，跑；今义，行走。（13）、侍医夏无且以其所奉药囊提柯提：古义，掷击，投击；今义，拿着。批 注 第 6 页教学过程：（14）、左右乃曰：王负剑！王负剑！左右：古义，皇帝身边的侍卫；今义，表示两种方向，大约，
11、控制。（15）、遂拔以击荆轲，断其左股股：古义，大腿；今义，屁股。（16）、今行而无信无信：古义，没有信物；今义，不讲信用。（17）、太子及宾客知其事者宾客：古义，门客、食客；今义，客人。（18）、愿大王稍微假借之假借：古义，宽容、原谅；今义，利用某种名义、力量等来达到目的。【词类活用】（1）、尽收其地，进兵北略地 北：名词作状语，向北（2）、樊於期乃前曰又前而为歌曰前为谢曰 前：名词作动词，走上前（3）、乃遂收盛樊於期之首，函封之函封，燕王拜送于庭 函：名词作状语，用匣子（4）、其人居远未来，而为留待 远：形容词作名词，远地（5）、顷之未发，太子迟之今太子迟之，请辞决矣 迟：意动用法，认为迟
12、缓（6）、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名词作动词，穿白衣戴白帽（7）、士皆瞋目，发尽上指冠 上：名词作状语，向上批 注 第 7 页教学过程：（8）、使使以闻大王 闻：使动用法，使知道（9）乃朝服，设九宾 朝服：名词作动词，穿上朝服（10）、秦武阳色变振恐，群臣怪之 怪：意动用法，认为奇怪（11）、倚柱而笑，箕距以骂曰 名词作状语，像簸箕一样【文言特殊句式】A、介词结构后置句（1）、秦王购之（以）金千金，邑万家（2）、嘉为先言于秦王曰（3）、燕王拜送于庭（4）、使毕使于前B、省略句（1）、秦王购之（以）金千金，邑万家（2）、今闻（秦）购将军之首，金千金，邑万家（3）、太子闻之，驰
13、往，伏（于）尸而哭（4）、得赵人徐夫人之匕首，取之（以）百金（5）、以（之）试人，血濡缕，人无不立死者（6）、欲与（之）俱（往），其人居远未来，而为（之）留待（7）、嘉为（之）先言于秦王曰（8）、愿举国为内臣，比（于）诸侯之列（9）、乃朝服，设九宾，见燕使者（于）咸阳宫（10）、使（之）毕使于前（11）、而（按）秦法，群臣侍（于）殿上者，不得持尺兵批 注 第 8 页教学过程：(12)、吾每念（之），常痛于骨髓（13）、顷之（荆轲）未发C、判断句（1）、此臣日夜切齿拊心也。（2）、今日往而不反者，竖子也！（3）、仆所以留者，待吾客与俱。（4）、事所以不成者，乃欲以生劫之。D、定语后置句（1）、秦
14、王购之金千金，邑万家（2）、太子及宾客知其事者（3）、而秦法，群臣侍殿上者，不得持尺兵E、被动句（1）、父母宗族，皆为戮没（2）、然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣F、固定句式（1）、为之奈何？ “为何？”译为“对怎么办呢？”五、能力提升1、请同学讲述本文的故事。2、分小组讨论：根据故事发展文章可分为几部分？各部分写了什么内容？ 明确：开端（1-2）：行刺缘起 发展（3-9）：行刺准备 高潮（10-17）：廷刺秦王 结局（18）： 荆轲被斩批 注 第 9 页教学过程：六、分析鉴赏1、师生齐读第一段，找出六个动词，提问：文章一开始就连用六个动词，有什么作用？ 明确：开端写行刺的缘起，文章一开始就
15、连用“破”“虏”“收”“进”“略”“至”六个动词，写出秦军所向披靡，燕国危如累卵的形势，使得故事一开始就笼罩着紧张的气氛，为后面故事的展开定下了悲剧的基调。2、提问：荆轲在太子心急如焚时提出刺秦王的计划，表现了他怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有什么作用？ 明确：荆轲在燕国危难之际，毅然回答，“微太子言，臣愿得谒之”，体现了他言必信，行必果的侠义精神。然而，“行而无信，则秦未可亲也”，荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出要取信秦王，则非献“樊将军首”和“燕督亢之地图”不可。主人公一亮相，就表现出他的勇而多谋及具有超人的胆识和气魄。而他是在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城府根深。
16、太子的“不忍”，反衬了荆轲的智谋非凡。3、凡事预则立，不预则废。学生默读课文后分小组讨论：刺秦之前，荆轲和太子分别作了哪些准备？ 明确：荆 轲-头图取信、待客同行 太子丹-药淬匕首、武阳为副4、赏析“取头为信”段落，概括两个人物的精神风貌。 准备信物的关键是激樊於期献头。荆轲体谅太子“不忍”，果断地决定“私见樊於期”。一席对话，先动之以情，激起樊於期对秦的不共戴天之仇；然后晓之以理，说明此举一可报仇二可解燕国之患；最后告之以谋，让樊於期明白自己的行动计划。批 注 第 10 页教学过程：荆轲推心置腹，以诚感人，三言两语使樊於期“仰天太息流涕”，继而“偏袒扼腕而进”，甘心自刎献头。这一段对话和动作
17、描写，展示了两个异中有同的人物的精彩风貌。 荆 轲：侠肝义胆、果敢勇决、擅长辞令、老于心计燕赵慷慨之士 樊於期：义勇刚烈、热肚直肠、武将形象5、赏析“怒斥太子”段落。 这一场面表现了荆轲性格的另一个侧面。古来侠士，一诺千金，而太子却怀疑荆轲“有改悔”而开口“先遣秦武阳”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥太子”，正是他耿直刚烈、不畏权势性格的表现。太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”，一方面表明他在大兵压境之时的惊恐、焦急，同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形成对荆轲的鲜明反衬。6、分角色朗读：太子丹、看、荆轲、樊於期和旁白。 提示：（1）、注意诵读技巧，可适当加上肢体语言。 （2）、为了调动学生的
18、参与性和积极性，可设计文言版本、白话文版本、方言版本7、赏析“易水决别”段落。（1）、首先，抓住特点。“太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之”，“白衣冠”乃这句话的文眼，简单的三个字，“未成曲调先有情”，是何情？穿着送葬死人的丧服来送别活人荆轲，品味起来，隐隐散发着一股秋水寒潭般冷水浸骨的悲伤。第二，突出重点。在众多人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌。生离死别之际，“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣”。高渐离变徵击筑，荆批 注 第 11 页教学过程：轲低吟悲歌，此情此景，任是铁石心肠之人，也会心有所动潸然泪下。“天若有情天亦老！”但易水悲歌，是一部悲而壮、哀而
19、不伤的慷慨史诗！“复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指冠。”音调陡变，悲去壮来！士皆瞋目，胸中慷慨之火熊熊燃烧！热血沸腾，怒发冲冠，仰天长啸！“大丈夫，生而何欢，死而何苦？”壮胆豪气胸中起，赢得生前身后名。第三，顾及全面。太子、宾客、高渐离、士等在场人物都有顾及，而且通过写“士皆垂泪涕泣”，“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染了凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。第四，结合写景。“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。（2）请同学深情朗诵本段。 学生诵读时可能只追求音量宏大，而忽视拿捏感情，可以指导他们学会留白停顿的诵读技巧。如读到“风萧萧子易水寒，壮士一去兮不复还”时停顿，给人一种慷慨悲凉，余音不绝的听觉
20、感受和进一步思考感悟的空间。8、赏析第三部分“廷刺秦王”，人物的性格得到了怎样的体现。 这一部分描绘荆轲与秦王正面交锋，可谓波澜迭起，荆轲的性格也表现得淋漓尽致。这一部分情节可概括为：厚遗蒙嘉-顾笑武阳-图穷匕见-倚柱笑骂四个场面。 “厚遗蒙嘉”而得以引见，可见其行事周密。献图时，年十二就杀人的秦武阳竟“色变振恐”，眼看事情就要败露。而在这猝然生变的节骨眼儿上，荆轲面不改色心不跳，几句话，既遮掩了秦武阳失常的表情，又颂扬了秦王的威批 注 第 12 页教学过程：风，语意圆转，滴水不漏，使秦君臣上下疑窦冰释。再加上一“笑”一“顾”一“前”，沉着机智，镇定自若，表明他的确具有超人的胆略和非凡的气质，
21、可谓神勇之人。而与秦武阳的“色变振恐”对照，孰勇孰怯，判然分明，与上文太子丹的疑荆轲信武阳的情节相照应。“图穷而匕见”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。毫无精神准备的秦王“惊-起-绝-拔-操-急”，慌得连剑也“不可立拔”。与此同时，荆轲“取-奉-发-把-持-揕”，双方展开了一场你死我活的搏斗。霎时间，庄严的秦廷上，荆轲“逐”，秦王“走”，群臣“愕”，上上下下“尽失其度”，最后竟然出现“乃以手共博之”的戏剧性场面。眼看着秦王要成为剑下之鬼，由于侍医夏无且以药囊投击荆轲，荆轲反被“断其左股”，转瞬之间由优势转为劣势，最后反“被八创”，完全失去战斗力。这一部分多用急促短语，突出地渲染了千钧一发的紧张形势
22、。在这惊心动魄的搏斗中，作者以群臣的惊愕、秦王的惶急、左右的惊呼，衬托了荆轲的英雄虎胆。“倚柱而笑”，绘形传神，突出了荆轲的视死如归。“惜哉剑术疏，奇功遂不成”（陶渊明语），今天读来，谁不为之感慨唏嘘呢？批 注 第 13页教学过程：厚遗蒙嘉 行事周密顾笑武阳 武阳：色变振恐 反衬 沉着机智、镇定自若 荆轲：“笑”“顾”“前” 超人的胆识和非凡的气质 神勇图穷匕见 秦王：惊-起-绝-拔-操-急 “走” 尽失其度 秦群臣：愕 以手共博之荆轲：取-奉-发-把-持-揕 “逐” 英雄虎胆 倚柱而笑 荆轲：笑 箕踞 骂 视死如归七、艺术手法赏析1、尖锐复杂的矛盾冲突 秦军所向披靡，燕国危在旦夕。荆轲“奉命
23、于危难之际”，此其一。行刺秦王，须以樊将军首为信物，而太子丹“不忍”，此其二。荆轲为等助手，“顷之未发”，太子丹因而“迟之”，荆轲愤然出发，此其三。“朝见”秦王时，秦武阳怯阵，以致秦群臣“怪之”，气氛骤紧，此其四。而最后的“廷刺秦王”，矛盾冲突达到白刃相见的地步。就在这一系列尖锐复杂的矛盾冲突中，荆轲这一人物的性格也得到了最充分的展示。全文写得波澜起伏，扣人心弦。2、精炼传神的人物语言 太子丹婉责荆轲时，荆轲曰：“微太子言，臣愿得谒之。”快人快语，表现出他勇而多谋、虑事周密的性格特点。“激樊献首”时，荆轲推心置腹，以诚感人，先动之以情， 批 注 第 14 页教学过程：后晓之以理，再告知以谋，使
24、得梵於期甘心自刎献头。太子疑其改悔时，荆轲怒斥太子的几句话，则表现了他不畏权势、耿直刚烈的性格。在秦廷上，当秦武阳“色变振恐”时，荆轲的几句“谢曰”，使秦廷上下疑窦冰释，使剑拔弩张的气氛得到缓解，真正时化腐朽为神奇，令人不由得拍案叫绝！“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也”是荆轲的最后一句话，也是他自明心迹的一句话。尽管太子丹对他产生过怀疑，但荆轲还是坚守信义，对太子丹忠心耿耿，赤诚之心，苍天可鉴！3、悲壮感人的场面描写 一是“易水诀别”。秋风萧瑟，筑声悲凉。在这悲壮而又凄怆的气氛之中，荆轲先是以歌声抒怀，最后则毅然“就车而去”，“终已不顾”，大义凛然，勇往直前。而送行者“皆白衣冠
25、以送之”，听到荆轲的歌声后，起初“皆垂泪涕泣”，继而“皆瞋目，发尽上指冠。”三个“皆”字，写出了全体送行者的强烈反应，烘托了送行场面的壮烈气氛。整个送行场面的描写，有主，有次；有景，有情；有呼，有应。不足百字，却写得感人肺腑，撼人心魄。 二是“廷刺秦王”。一个人，一把匕首，把偌大秦廷搅得上下惊惶，乱成一团。作者即从正面描写了荆轲的语言、行动和神态，也从侧面描述了秦王及其群臣的不同表现；既描绘了人物，也渲染了环境，从而突现了荆轲履险不惊、临难不惧的气度和品格。八、拓展延伸 文章成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是怎样的一个人？请根据课文谈谈自己的看法。批 注 第 15 页板书设计：荆轲刺秦王图穷匕见 尺兵殿下 被八创按故事情节分为三部分。 1、准备。 (1)、简介背景。 (2)、准备“信物”。(3)、准备武器。(4)、配备助手。 2、诀别。 (1)、怒叱太子。(2)、易水悲歌。 3、刺秦。(11-19) (1)、计见秦王。(2)、勇刺秦王。(3)、壮志未酬。作业布置：1、 熟读全篇课文2、 学习课文表现人物的方法课后小结及体会：第 16 页