1、2找春天教学目标1.会认“脱、袄”等14个生字，会写“冲、寻”等10个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能注意语气和重音。3.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。教学重难点1.学生自主识字，有感情地朗读课文，能注意语气和重音。2.能说出文中孩子们找到的春天是什么样的。教学课时2课时第1课时课时目标1.会认14个生字，会写2个生字。（重点）2.正确、流利地朗读课文，能读出文中感叹句、问句的语气和句子的重音。（难点）一、创设情境，导入新课（播放歌曲春天在哪里）春天在哪里呢？（板书“春天”）今天，我们一起去找春天。（板书课题：找春天，齐读课题）二、初读课文，自主识字1.学生自由朗读课文，画出
2、本课生字，标出自然段序号，读准字音，读通语句。2.出示生字卡片。（开火车读，重点指导“遮、触、嫩”的读音）3.分组出示词语，指名读，教师带读。第一组：杜鹃/棉袄/嫩芽/音符/杏花第二组：触到/探出/遮遮掩掩/躲躲藏藏重点指导：第一组词语表示事物名称，可通过出示图片、联系生活经验等方法帮助学生理解；第二组词语是动词，可通过动作演示帮助学生理解。4.教师范读，学生思考：课文中的孩子们找到的春天是什么样的呢？（学生能够说出自己从文中找到的相关语句即可）三、研读课文，感悟快乐1.轻声读课文第1-2自然段，思考：孩子们是带着怎样的心情去找春天的？2.出示第1自然段：春天来了!春天来了！思考：春天来了，我
3、们可以做什么呢？你们喜欢春天吗？（学生讨论）指名读。（读出春天到来时孩子们喜悦的心情）3.指名读第2自然段。（1）孩子们在找春天时，做了哪些准备？（出示第2自然段，动词标红）（2）谁能来表演一下这几个动作？谁能将激动、急切的语气读出来呢？（指导重读表示动作的词）四、指导书写1.课件出示生字“冲”“寻”。指导学生观察生字占位，找关键笔画。2.教师范写，学生书空。3.学生口头组词造句。4.学生描红，教师巡视检查。五、小结春天就躲在我们身边，只要你留心观察，就能找到春天。下节课，我们就去田野里寻找春天，去感受春天带给我们的快乐。第2课时课时目标1.会写8个生字。2.朗读课文，能读出文中感叹句、问句的
4、语气和句子的重音。（难点）3.能说出课文中孩子们找到的春天是什么样的，体会春天的美好。一、复习导入1.复习上节课学习的生字、词语。（开火车读）2.春姑娘知道我们要找她做游戏，她却藏了起来，你们能帮老师找到她吗？二、学习第3自然段，寻找春天1.出示第3自然段的第一句话，叠词标红。春姑娘为什么会藏起来呢？（害羞）2.指名读第一句话，用轻缓的语气。（女生读）3.出示：我们仔细地找哇，找哇。小朋友们找到了吗？谁能读出耐心与期待的语气？三、自读第4-7自然段，发现春天1.“我们”那么仔细地找春天，找到了什么呢？（学生交流）2.学习用下面的句式说一说。我们找到了（ ），它就像是春天的（ ）。（出示课件）3
5、.指名朗读这四个自然段，思考：为什么这样比喻？学生自由交流：“探出头来”表现了小草的好奇和调皮，体会“探”字的好处；“一朵两朵”表现了早开的野花已迫不及待地先睁开眼睛来看看这个世界了；“点点嫩芽”“音符”描绘出树木逢春初吐的芽苞；“叮叮咚咚”“琴声”写出了初春溪水活泼而不张扬的特点。4.讨论：你还能从春天里找到什么？可以把它比作什么？5.有感情地朗读，指名读，开火车读。四、学习第8自然段，感受春天1.全班男生齐读第8自然段。2.“我们”是怎样找到春天的？春天在哪里呢？（看、听、闻、触）（1）出示课件，理解“闻”“触”。（2）“我们”看到、听到、闻到、触到了什么呢？（小组交流讨论）3.自读最后一
6、句，练习照样子说话。（1）出示课件：我们（看到）她在（柳枝上荡秋千）。（2）思考文中的省略号：春天还会在什么地方？（给人留下无限想象的空间，告诉大家春天已经来到，就在我们身边，快快去寻找吧，与课题“找春天”相呼应。）4.小组比赛读一读最后一个自然段，比一比哪组读得更好。五、拓展积累1.如果要用一句话来赞美春天，你会怎么说呢？（学生自由回答）2.课后积累描写春天的好词好句，积累一首描写春天的古诗。六、指导书写1.学习书写“姑、娘、吐、柳、荡、桃、杏”7个生字。2.交流识字方法，注意难字指导：（1）同偏旁的字：姑娘柳桃杏（2）对比识字：娘狼/桃跳（3）重点指导：柳：右边“卯”字的写法，注意不要丢了“撇”画，注意“卩”与“阝”的区别。荡：上扁下宽，下部的“汤”字要注意“”的写法，最后是两撇，不要多写或漏写。教学板书2找春天小草/眉毛野花/眼睛嫩芽/音符小溪/琴声/看、闻、听、触 美教学反思开课时，我播放了歌曲春天在哪里，让学生一边听一边想象春天的美景。这种把音乐美、语言美、文字美、图画美融于一体的方式，给学生营造了在美景中赏读课文的意境，引起了他们寻找春天的兴趣。随后，我将课堂交给学生，用简单的提问引导他们去寻找春天，用不同的朗读方式来感受找春天的快乐，并充分结合自身的生活体验来感受作者的这种情感，引导他们主动学习、主动感悟。4