1、学校：实验高中 学科：语文 编写人：薛惠新 审稿人：徐涛我与地坛学案课内预习学案【学习目标】 1、 整体感知，把握文章内容，分析作者情感轨迹。 2、 体会景物描写的情味，学习作者语言表达技巧。 3、 体味作者在文中表达的对生命和生活的态度。 【自读提示】 思考下列问题，整体把握文章。 1、 作者截瘫后，在十五年漫长岁月中，由“失魂落魄”到小说获奖，思想感情经历了一个怎样的变化过程？这样的变化，与地坛这个环境有怎样的关系？ 2、 母亲的行为，写了那些？母亲的心理活动，作者何以知之？ 【检查预习】1、给加点字注音： 剥蚀（ ） 柏树（）恍惚（）隽永（） 猝然（）坍圮（）恪守（）隽秀（） 2、给加点
2、字注音，并释词： 熨帖：意蕴： 宿命：恪守： 亘古不变： 窸窸窣窣： 3、【关于作者】 史铁生,北京市人，“文化大革命”初期响应号召由北京赴陕西务农，因积劳致残下肢瘫痪，后回北京潜心于文学创作，现为专业作家。作品以关切人生的独特主题和风格引人注目。主要作品有我的遥远的清平湾插队的故事夏日的玫瑰合欢树等。课内探究学案一、学习目标：1、掌握课文基本内容，整体感知，了解作者残疾后在地坛的启示下对生命产生新理解、新感悟的历程。2、理解母爱的深沉伟大和孩子痛悔。3、品味文章的景物描写特色。二、学习过程：（一）我与地坛探究一：1、问：他是“跑”到地坛去的吗？不是。那又是如何去的？他怎么了？（用课文的原句来
3、回答） 2、问：“独自”跑到地坛去。为什么“独自”去？那是一种什么样的心境？找出课文的句子来分析。 3、问：“总是”到地坛去。为什么“总是”到地坛去？（用课文原句来回答）4、问：那么地坛的有什么特点让作者如此眷恋？5、问：哪些地方体现了地坛这一景物特点的？6、考虑作者描写了哪些景物，是如何体现地坛“荒芜但并不衰败”这一特点的。？7、这些景物给了作者什么启示？启示： 8、这个启示使作者的命运起到了什么样的变化？探究二： 我与母亲 思考以下问题1、作者以前的行为给母亲到底出了一个什么“难题”？ 2、母亲又是怎样对待这个“难题”？ 3、可见他的“母亲”是一位怎样的“母亲”？ 4、这样的母亲，母亲这种
4、对待“难题”的方式又给了作者什么样的启示？（划出回答前三个问题的关键语句。） 探究三：1、问：作者知道这一点是在什么时候？又是怎样知道的？ 他还有机会向母亲回报吗？“在她猝然去世之后”，是通过“设想”而知道的。2、读最后一段，仔细品味最后一句话的深情和作用：“多少年来，我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。”仅仅是表现母亲为担心我而找寻我走了很多路吗？明确：探究四：学生深入思考一下，边读边思考：既然如何面对命运是本篇的追思核心，那么第一部分那么多风景描写和第二部分写母亲是为什么？ 明确：（四）反思总结、当堂检测1、下面各组中字形、字音及词语在文中
5、的意思都正确的一组是（ ） A、坍圮（tn p）：坍，倒塌、崩坏；圮，塌。 恪守（k）：谨慎而恭敬地遵守。 B、亘古（gn）：从古到今。 蝉蜕（tu）：蝉的卵变成成虫时蜕下的壳。 C、熨帖（yn）：心里平静舒适。 隽永（jun）：（言论、文章）意味深长。 D、炫耀（xun）：夸耀。 肆意（sh）：不顾一切地由着自己的性子去做。 2、选择合适的词填空：寂静、落寞、沉寂、宁静、寂寞 （1）树干上留着一只蝉蜕， 如一间空屋。 （2）在人口密集的城市里，有这样一个 的去处，像是上帝的苦心安排。 (3)譬如祭坛石门中的落日, 的光辉平铺的一刻,地上的每一个坎坷都被映照得灿烂。 (4)园子无人看管,上下班
6、时间有些抄近路的人们从园中穿过,园子里活跃一阵,过后便 下来。 (5)譬如在园中最为 的时间，一群雨燕便出来高歌,把天地都叫的苍凉。 3、按要求改换句式。 改为常规句：如果我能够，我要写下我的悔恨和悲哀，为子君，为自己。 4、下面一段文字节选字史铁生我与地坛的第三节（课文未选），作者以种种事物喻比四季，象征着“我”对自身经历酸甜苦辣和人生命运复杂多变的种种感受。请你在文中横线处填入适当的语句，使之分别组成前后衔接、呼应的排比句。 如果以一天中的时间来对应四季，当然春天是早晨，夏天是中午， ， 冬天是傍晚。如果以乐器来对应四季，我想春天应该是小号，夏天是定音鼓， ，冬天是圆号和长笛。要是以这园子
7、里的声响来对应四季呢？那么，春天是祭坛上空飘浮着的鸽子的哨音， ，秋天是古殿檐头的风铃响，冬天是啄木鸟随意而空旷的啄木声。 补充文段 以园中的景物对应四季,春天是一径时而苍白时而黑润的小路,时而明朗时而阴晦的天上摇荡着串串杨花; 夏天是一条条耀眼而灼人的石凳,或阴凉而爬满了青苔的石阶,阶下有果皮，阶上有半张被坐皱的报纸;秋天是一座青铜的大钟,在园子的西北角上曾丢弃着一座很大的铜钟,铜钟与这园子一般年纪，浑身挂满绿锈,文字已不清晰;冬天，是林中空地上几只羽毛蓬松的老麻雀。 课后巩固练习与提高阅读理解：1春意甚浓了，但在北方还是五风十雨，春寒料峭，一阵暖人心意的春风刚刚吹过，又来了一片沁人心脾的冷
8、雨。 2我在草地上走着，忽然，在鲜嫩的春草上看到一只雪白的蝴蝶。蝴蝶给雨水打落在地面上，沾湿的翅膀轻微地簌簌颤动着，张不开来。它奄奄一息，即将逝去。但它白得像一片小雪花，轻柔纤细，楚楚动人，多么可怜呀！ 3她从哪儿来？要飞向哪儿去？我痴痴望着它。忽然像有一滴圣洁的水滴落在灵魂深处，我的心灵给一道白闪闪的柔软而又强烈的光照亮了。 4我弯下身，小心翼翼地把白蝴蝶捏起来，放在手心里。 5这已经冷僵了的小生灵发蔫了(划线句)，它的细细的足脚动弹了一下，就歪倒在我的手中。 6我用口呵着气，送给它一丝丝温暖，蝴蝶渐渐苏醒过来。它是给刚才那强暴的风雨吓懵了吧？不过，它确实太纤细了。你看，那白茸茸的像透明的薄
9、纱的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几乎像丝一样细的脚。可是，这纤细的小生灵，它飞翔出来是为了寻觅什么呢(划线句)？在这阴晴不定的天气里，它表现出寻求者何等非凡的勇气。 7它活过来了，我竟感到无限的喜悦。 8这时，风过去了，雨也过去了。太阳用明亮的光辉照满人间，一切都那样晶莹，那样明媚，树叶由嫩绿变成深绿了，草地上开满小米粒那样黄的小花朵。我把蝴蝶放在盛满阳光的一片嫩叶上，我向草地上漫步而去了。但我的灵魂里在呐喊开始像很遥远、很遥远，我还以为天空中又来了风、来了雨，后来我才知道就在我的心灵深处：你为什么把一个生灵弃置不顾？于是我折转身又走回去，又走到那株古老婆娑的大树那儿。谁知
10、那只白蝴蝶缓缓地、缓缓地在树叶上蠕动呢！我不惊动它，只静静地看着。阳光闪发着一种淡红色，在那叶片上颤悸、燃烧，于是带来了火、热、光明、生命，雨珠给它晒干了，风沙给它扫净了，那树叶像一片绿玻璃片一样透明、明亮。 9我那美丽的白蝴蝶呀！我那勇敢的白蝴蝶呀！它试了几次，终于一跃而起，展翅飞翔，活泼伶俐地在我周围翩翩飞舞了好一阵，又向清明如洗的空中冉冉飞去，像一片小小的雪花，愈飞愈远，消失不见了。 10这时，一江春水在我心头轻轻地荡漾了一下。在白蝴蝶危难时我怜悯它，可是当它真的自由翱翔而去时我又感到如此失落、怅惘，“唉！人呵人”我默默伫立了一阵，转身向青草地走去。1.作者在2.6.自然段中，两次对白蝴
11、蝶的外形描写都突出了它_的特征;第6段中最后一句则强调他_的内在品质。（各用一词概括）2.简要说明第5.6.段划线句子中,作者为什么改称白蝴蝶为小生灵?答:_3.为中描写的景物富于变化,联系全文简要概括景物描写的作用.答:_4.仔细阅读10自然段,依据你对我的复杂情感的理解,补出唉!人啊人一句中省略号省掉的感叹话语.答:唉!人啊人_-5.文中细腻的表现了我对白蝴蝶复杂曲折的情感,这一情感经历了怜悯-( )-( )-赞叹-( )的变化过程.(各用一词概括)6.依据对全文的阅读,简要概述你对作者笔下的白蝴蝶这一形象的认识.答:_ 1 纤细 坚强2 从白蝴蝶到小生灵的称呼的转变,表明了作者情绪的变迁
12、,从单纯的名词变成了带有感情的称呼,表达了作者对遭受风雨袭击的白蝴蝶的怜爱之情.3 环境描写烘托气氛.狂风暴雨后的萧索,与白蝴蝶的狼狈相呼应,而雨后的明净的天空和阳光,正象征了白蝴蝶与纤细外表相反的坚强和不屈.4 真是矛盾的生物5 怜悯-帮助-内疚-赞叹-惆怅6 作者笔下的白蝴蝶,有着纤细的外表,看上去仿佛不堪一击.但实际上,内心却是坚定的,不屈的,为了追寻属于自己的理想,宁愿接受暴风雨的洗礼,并且在经历了被风雨击败的挫折后,依旧不放弃飞翔.是拥有坚定信念并能为之付出的典型. 153回学案答案：（ 前面内容见教学设计）（四）反思总结、当堂检测1、 A 2、 寂寞、宁静、寂静、沉寂、落寞 3、
13、如果我能够，我要为子君，为自己，写下我的悔恨和悲哀。 4、 秋天是黄昏；秋天是大提琴；夏天是冗长的蝉歌和杨柳叶子哗啦啦地对蝉歌的取笑。课后巩固练习与提高阅读题解：1 纤细 坚强2 从白蝴蝶到小生灵的称呼的转变,表明了作者情绪的变迁,从单纯的名词变成了带有感情的称呼,表达了作者对遭受风雨袭击的白蝴蝶的怜爱之情.3 环境描写烘托气氛.狂风暴雨后的萧索,与白蝴蝶的狼狈相呼应,而雨后的明净的天空和阳光,正象征了白蝴蝶与纤细外表相反的坚强和不屈.4 真是矛盾的生物5 怜悯-帮助-内疚-赞叹-惆怅6 作者笔下的白蝴蝶,有着纤细的外表,看上去仿佛不堪一击.但实际上,内心却是坚定的,不屈的,为了追寻属于自己的理想,宁愿接受暴风雨的洗礼,并且在经历了被风雨击败的挫折后,依旧不放弃飞翔.是拥有坚定信念并能为之付出的典型.