新课程视野下初中数学作业设计的研究.doc

1、新课程视野下初中数学作业设计的研究：数学课是一门非常重要的课程，数学从小学到高中甚至到大学都是学生要学习的，随着而我国的教育不断地改革，使数学教学也在不断变化。在这样的形势下，数学作业设计质量的好坏对能否保持学生对学习的积极性显得尤为重要。对新视野初中数学教学中数学作业设计做一个探讨。：初中数学；作业设计；研究初中的多门课程中，数学是初中生的重点课程之一，但是课堂上单单听课是不够的还要在课后进行课后练习，传统的初中数学作业就是做教材上的习题或者是试卷，长时间训练下来虽然能够形成技巧，但是要耗费学生大量的时间，这会给学生带来巨大的学习负担，现在国家已经对传统的教学做出了改革，新视野下的数学作业应

2、该集成传统的数学作业的优点设计出更加贴近现实生活的作业，下面我们来对新课程视野下初中数学作业设计进行分析。一、传统数学作业的不足1.作业的形式和内容不丰富老师课后布置给学生的作业非常单调，因为数学这门课程有它的特点，就是非常注重解题步骤，特别强调步骤的准确性，课后作业也是这样，作业解题的步骤以及内容较为单一，并且每个学生在课堂上掌握的知识程度是不一样的，大家布置的作业都一样。例如，三角函数的求值，在求值的过程中三角函数的公式非常多，有些学生可能连公式都没有熟悉就要开始做习题，学生只能做老师给他们留的作业自己没有选择的权利，并且作业的量非常大，可能有些学生无法自己独立完成作业，也不能让学生更好地

3、吸收基础知识，这样学生的成绩就不能提高，学生也不能得到更好的发展。2.作业的内容固定化传统的数学作业在布置的过程中，一般的老师会觉得布置课后题目越多越好，也就是所谓的题海战术，题目练得越多可能会使学生掌握的知识更加深刻，但并不代表学生喜欢练，每一节课传授的知识点也就那么多，练习的内容那么多，但真正的题型也就那么几个，反而会把学生的思维全部限制住，在遇到题型更复杂的题目的时候没办法把思维扩散，同时也把学生学习的积极性磨灭，那么学生在以后的学习中就会失去兴趣甚至产生逆反心理。这样的课后练习将会对学生有压力，加重他们的学习负担，这种机械化固定化的训练会使得学生厌烦，所以说作业内容的固定化和机械化会使

4、得学生失去学习的兴趣。二、新课程下的数学作业新课程下的数学作业应该在让学生掌握基础知识的同时提高学生的学习兴趣，并且加强拓展学生的思维方式，那么怎么能够在让学生掌握基础知识的同时提高学生的学习兴趣就成了老师布置作业的难题，可以从现实中设计课后作业，也可以针对不同学生的不同基础布置不同难度的作业，在设计课后作业的时候可以这样设计。例如，求概率的题目，小明去买彩票，共有十万张彩票，一等奖一名，奖金一百万，二等奖三名，奖金各五十万，三等奖五名，奖金各十万，那么小明中三等奖以上的概率是多少，中二等奖以上的概率是多少，一等奖的概率是多少，不中奖的概率是多少，这个题目就是来源于现实生活，让学生感受到生活中

5、处处都有数学，使学生做这个题目的时候更感兴趣。布置不同难度作业的时候可以在设计问题的时候有层次性的设计，由简单到困难。又如，在三角形ABC和直角三角形DEF两个三角形中，A等于60度，B等于30度，C等于90度，请问：（1）如果AB等于DE，BC等于EF，请运用所学的知识证明他们是全等三角形。（2）如果三角形ABC和直角三角形DEF两个三角形是相似三角形，AB等于二分之一DE，那么两个三角形的相似比是多少。（3）三角形ABC和直角三角形DEF两个三角形中，D是线段AB的中点，请问有多少个符合条件的直角三角形DEF？这个题目是个开放性的题目，适合对知识掌握程度各个阶层初中学生练习，第一题掌握全等

6、三角形定义的基础的同学可以做出来，第二题的难度比第一题稍微加深，第三题是个思考性开放题目，可以加强学生的思维方式以及模式。虽然说老师出的课后练习不可能每个题目都贴近生活，但是要尽量贴近生活，拓展学生的视野。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年

7、龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记

8、，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。总的来说，随着新课程的发展，新课程数学作业应该摒弃传统数学作业的弊端，优化数学作业、迎合学生的想法，布置设计各种各样的作业，既要让学生掌握基础知识，同时又要让他们感受到练习的乐趣，还要加强学生的思维方式，不会太过于乏味，让学生感觉作业不再烦躁而是享受，让学生在学习中快乐地成长。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。