新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略.doc

1、新课程背景下初中数学有效课堂教学的策略【】：新课程注重学生学习方式的变革，在初中数学学习过程中“自主探索”是新课程大力提倡的学习方式，因此我们教师在课堂教学中要越来越注重让学生进行自主探究，让每个学生自觉主动地想学、要学、会学，始终成为一个发现者、研究者、探索者。让课堂焕发出生命的活力。【】：新课程；初中数学；策略教学时，教师应善于从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充足的数学实践活动和交流机会，努力改变传统的单一学习方式，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能和相应的思想与方法，同时获得广泛的数学活动经验。下面笔者就新课程理念下如何开展初中数学有效课堂教学的策略

2、谈谈一些认识。一、创设问题情景、激发求异思维1.展示数学美。数学是有趣的、美丽的、令人兴奋的。然而因受应试教育的影响，老师们往往无暇在教学中向学生展示数学美、让学生欣赏数学美，数学也因此渐渐失去了它美丽的本色，变得枯燥乏味。北师大版实验教材为学生提供了现实、有趣、富有创新性的学习素材，教学中若能充分挖掘教材潜力，努力刨设优美的问题情景(如：展现对称图形的和谐美、提炼数学概念的简洁美、体验数学问题奇异突变美等)天性爱美的学生不会不受感染，强烈的心智活动在为他们带来美的愉悦和享受的同时定能有效地激发他们的探索欲望，这正是新课程理念下我们教师所追求的全新境界。2.创设生活化的情境。新课程理念下的数学

3、教学，提倡“问题情景建立模型求解解释应用与拓展的教学模式。教学中，教师要积极创设贴近生活、生动有趣而又极富挑战性的问题情景，激发学生的学习兴趣和求知欲，为发现新知识创造一个最佳的心理环境和认识新知识的理想阶梯。二、应用数学的能力开发创造潜能例如在讲“分式的乘除法”一节课中，我是按下列过程引入新知的：上课，做题。计算：(1)学生回答后，我问道：你是怎样做的(让学生回顾分数乘除法法则)?我继续问：如果老师把这里的部分数换成字母，你看应怎样做?(3)(4)学生很容易由分数的乘除法运算规律得出后两道题的结果。此时对学生进行表扬，同时引出课题：这就是本节课我们将要学习的分式的乘除法(板书课题)。分式的乘

4、除法应如何进行运算呢?引导学生类比着分数的乘除法法则总结出分式的乘除法法则。接下来就是根据法则解答例题：例1计算：逐渐增加难度，让学生在思考中解题，产生成就感。其实这种引言方式在许多课节的教学中都是适用的。教学实践表明，课堂教学展示知识形成过程，通过对比或类比建立起知识的一种连带关系，使教学内容由浅入深，自然过渡。对于培养学生的创造性思维有着积极的作用。三、新课程背景下数学有效课堂教学的主要策略1有效的课堂教学应创设真实、有效的教学情境数学课程标准提出：数学学习“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发”，这充分说明了创设数学教学情境的重要性情境认知理

5、论认为，知识需要在背景中学习真实的情境有利于意义的建构并促进知识、技能和经验的连接我们认为情境学习的教学模式需要为学生提供真实的活动和任务2有效的课堂教学应引导学生积极、主动探索知识的形成过程教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，情操得到陶冶，智力得到开发，潜能得到发掘，能力得到培养，素质得到提高，而学生的这一认识过程是教师无法代劳的引导学生积极、主动探索知识的形成过程，不仅可以激发学生探究知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，有利于培养学生思维的灵活性和创造性。3有效的课堂教学应有学习评价的激励机制学习评价的多样化主要表现在：一是过程评价，以提问、

6、测验、口答、板演等多种检查的形式，及时了解学生在尝试活动过程中的进展和得失，看到他们的能力，发现他们的潜力二是因人评价，采用“同一试卷，分层要求，差异记分，自然升降”的做法，试题分A、B、c三类，A指基础知识，指中等难度知识，c指较高难度知识对于20的优秀生，测试成绩=A02+B04+C04；对于30的后进生，测试成绩=A06+B02+C02；对于50的中间生，测试成绩=A04+B04+C02，这样，不同层次的学生只与自己比较，他们能够看到自己的进步，从中感到愉快，获得自信与成功三是自我评价，学生在尝试活动中，对思考问题的方法、解决问题的途径、对问题解决的心态及与学习目标的差距进行评价实践证明

7、，当教师评价转化成学生自我评价，教师的指导就转化成学生的内心的学习动力总之，通过学习评价的激励机制充分调动各类学生学习数学的情感、意志、兴趣、爱好等多方面的积极因素，激发勤奋好学的精神，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现有效地提高数学教学质量的目标总之，数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，使学生真正成为学习的主人。在数学教学中培养学生的创造性思维，是教育发展的要求，是数学学科内部规律的体现，应成为每位老师的自觉行为。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌

8、,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因

9、还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力

10、、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。为学生提供广阔的思维空间，让学生在欣赏数学过程中充分感受探索成功的喜悦，从而产生无限美好的效学情感。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。