新课程数学课堂中生成的有效教学.doc

1、新课程数学课堂中生成的有效教学新课程下的数学教学是数学活动的教学，是师生之间交往互动与共同发展的过程，课堂因生成而精彩。如果没有课堂生成，学生的主体性将无法体现。学生的数学探究活动就不是真实的，从而无法让课堂焕发出生命的活力。如何关注课堂生成，正确处理课堂生成呢?l 精心设计教案。挖掘学生的潜能数学课堂的生成需要教师在课前的“运筹帷幄”，只有课前对教材内容仔细解读，透彻理解，细心思考，并根据学生的知识与生活经验，细致地分析学情，讲课才能得心应手，“以不变应万变”。否则，即使如教师所愿，孩子们在课堂上有点子亮出，有灵感出现，由于教师对教材理解的不够深入，不能有效的抓住契机，课堂就留下了遗憾!教师

2、怎样才能在数学课堂上得心应手地施教，挥洒自如地引导学生自主参与学习，并充分预见到学生进入新知学习过程中生长因素产生的可能性。提高教与学的实效性。我认为在备课中可从以下几方面入手。1、准确把握教材，明确教学目标2、全面了解学生，预设有效方案。3突出教材重点，把握教材尺度。例如在教学乘法分配律时，要让学生结合具体情境， 自己独立解决问题，然后通过交流，得出不同的解题思路，列出不同的算术。虽然学生解决这一问题并不困难，但要突出学生对两种不同的解题思路的体会，因为这有助于学生感受乘法分配律的现实背景，体会乘法分配律的合理性。在此基础上，引导学生认识到这两道算术虽然不同，但算出的结果是相同的，同时要求学

3、生把两道算术写成一个等式。在让学生比较等号两边的算术有什么联系时，应注意引导学生进行观察和比较，用相对规范的数学语言表达所发现的联系。乘法分配律是数学教学的难点，教师要根据内容特点、教学目标及四年级学生独有心理规律和个性特征，通过情境的巧妙改设、练习的层次递进、语言的幽默生动，促进学生知识的逐步建构、思维的螺旋上升，使得学生对乘法分配律的认识由感性走向理性，努力将数学教学活动创设成活泼、主动、富有个性的学习活动空间，同时引领学生在动手实践、自主探索、合作交流中去发现、去思考、去质疑、去辨析、去交流、去释疑，直至豁然开朗，开怀一笑。2 尊重学生的发言把握课堂的契机教师面对课堂中的种种意外，如何引

4、导出浪花闪耀、高潮迭起的精彩，营造了一个快乐的充满温馨的绿色课堂呢? 在进入教学过程后，学生常常有错误出现，有问题“派生”，有不同见解产生，有异议等等，也往往与教师的教学预设产生不合拍，让教师出乎意料。而这些课堂现象，恰恰在潜藏着生长性和生成性，是值得珍视的教学资源。现代教学理论认为：课堂教学不在于教师讲得如何精彩，重要的是能适时激起学生的认知冲突，制造一种“不和谐”，通过互动生成教学过程，加深对学习情感，知识形成过程和数学价值的体验。当然这种互动时时会让教师面临知识的，智慧的挑战，也会让学生面临同样的挑战，从而促进教与学过程的有效生成。在整个课堂生成的过程中，我们教师要始终认真倾听学生的发言

5、，为课堂刨造一种宽容氛围，用心呵护生成，善待意外。托兰斯说过：“要尊重儿童出现的任何问题，甚至是幼稚、荒诞的问题。”生成，更重要的要以学定教，及时调整，要为学生创设合适的时空，适度拓展引导总结，升华生成。把一次次的“再创造”演绎得多姿多彩。3 灵活运用策略激发学生的兴趣“生成”即意味着课堂的不可掌控性，而实际上却又需要教师极好的掌控能力，教师要抓住教材中本质的、主要的东西，对其进行加工处理，然后在教学活动中突出出来，把学生的注意力集中到这方面上去，同时引导学生举一反三。对于课本中相对次要或起辅助作用的教学内容，可根据教学的实际需要作适当调整，以适应教学的需要，提高教学效率。那么在课堂上应如何处

6、理“生成”呢?我认为可采用以下四种不同的策略：31 当课堂上生成的信息只代表个别学生的认知水平时，恰当的缩小处理才是以生为本。如有些学生甚至在我们教学之前就掌握了所学内容，从而出现课堂上的越位现象，这时教师应冷静地作出处理。果断地调整教学任务，敏锐捕捉稍纵即逝的生成点。并加以放大。因为他们相信，许多富有创造性的生成点是一闪而过的，一个时间差，就可能错失一次激情与智慧综合生成的良机。无论情况如何，教师心中都要有一把尺子，在预设与生成之间寻找恰当的平衡。3_2 课堂是动态的，生成的信息往往在我们的意料之外，其实，换个角度去思考，你会发现有些信息与我们的预设仅一步之遥，这时就需要我们巧妙引申，让意外

7、生成迅速纳入课堂正轨，为我所用， 以提高课堂教学效益。如在很多概念课的教学中，我们常让学生观察和概括一些式子或图形的特征，而学生的回答也常常比较杂乱和模糊，此时教师就应巧妙地将学生的“生成”和注意力引向对式子或图形结构的观察和把握上，在师生互动中，让学生的认识迅速贴进研究对象的本质特征。3_3 苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地让学生在不知不觉中作出相应的调整和变动” 课上，老师一旦发现有价值的知识，就应善于捕捉，把星星之火生成燎原之势。课堂要注意发现不经意的一些亮点，这些信息价值不非，那可是学生学习的顿悟、灵感的萌发，瞬间的创造，我们必

8、须用心倾听，从而激活学生思维，让智慧闪耀光芒。34 实际教学中，常常会生成一些与学习内容关系不大，与教学目标相去较远的信息，这时，不可贪多求全，舍得放弃才是理智的选择。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。4 不断进

9、行回顾、注重知识的积累单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。课堂教学是一门艺术，课后不断的反思往往能得到意想不到的收获。教师要不断地对自己的教学实践进行回顾，在反思中求发展，注重知识、经验的不断积累，从而使以后的教学能更好的预设，更好的处理“生成”，最终形成自己的教学智慧。课堂是学生成长的

10、摇篮，它占据了学生大部分的生活空间，在课堂教学上运用什么样的思想指导课堂教学，对学生数学素养的生成起着至关重要的作用。因此，教师要关注课堂生成，正确处理课堂生成，才能提高课堂教学效率。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。