新课程数学教学需处理好的几个关系.doc

1、新课程数学教学需处理好的几个关系新教材在课程设计上较原来的教材进步了许多。作为数学教师应深入领会教材的编写意图，摈弃传统的教育理念，明确新课改与新教法的要求，处理好有关的教学问题。1、培养学生良好的学习习惯，良好学习习惯的养成与课堂效率的提高关系。（1）、课前预习，课后复习的习惯。要求学生每天做到课前预习，学生家长监督。课后复习要求做到“一日一小结，一周一总结，一章一报告”。（2）、课堂上动起来的习惯。课堂上我要求学生必须做到“四动”：动手、动脑、动口、动眼。另外我还常对学生说“学数学，不仅会做题，还要会讲题”。如可以让学生当“小老师”。（3）、正确使用数学语言的习惯。在课堂上要训练学生正确表

2、达数学知识，注意三种语言：文字语言、图形语言、符号语言。2、培养学生良好的学习习惯，良好学习习惯的养成与课堂效率的提高关系。（1）、课前预习，课后复习的习惯。要求学生每天做到课前预习，学生家长监督。课后复习要求做到“一日一小结，一周一总结，一章一报告”。（2）、课堂上动起来的习惯。课堂上我要求学生必须做到“四动”：动手、动脑、动口、动眼。另外我还常对学生说“学数学，不仅会做题，还要会讲题”。如可以让学生当“小老师”。（3）、正确使用数学语言的习惯。在课堂上要训练学生正确表达数学知识，注意三种语言：文字语言、图形语言、符号语言。3、重视信息技术教学手段，正确处理好多媒体与常规方法的关系。课改中要

3、用到多媒体，这是勿须置疑的。但是用了多媒体，并不代表课改了。课改的目的是为了充分调动学生的积极性，最大限度地挖掘课堂潜能。因此在课改过程中，对于多媒体的应用，应该精心安排设计，不能为了“用”而用，要真正让多媒体起到其应有的作用。通常有的老师只是简单地把书上的例题通过幻灯或其它形式演示出来，要么就是让学生上网查询资料，表面看来是用了多媒体，也节省了板书的时间，但是作用不大，其实书上的例题，学生到课本上阅读完全可以。所以，多媒体应与课程有机地整合在一起，要让多媒体为教学服务，为提高教学质量服务，真正发挥其应有的作用。4、突出学生的主体地位，处理好教师“教”与学生“学”的关系。讲，是教师传授知识的主

4、要途径；而听，则是学生获取知识的主要渠道，一堂生动的课，离不开教师细致于微的讲解。但在实际当中，我们常常会遇到这样的问题：课堂上，教师在上面讲的津津有味，而学生却在下面听得昏昏欲睡。面对这种情况，有的老师一味地怪学生注意力不集中。其实，我们应该从自身寻找解决问题的办法。新课改要求我们精心设计教学过程，创设不同的情境，充分发挥师生的双边互动作用，让学生真正参与到教学过程中来，成为课堂的主人。在课堂教学中，我们要引导学生“走进”知识，让学生开动大脑，启动思维，一起动脑想，一起动手做。这样，学生的学习积极性就充分调动起来，不会再充当观众的角色。当然也不会听得迷迷糊糊了。5、注重数学文化，激发学生的学

5、习兴趣，课堂活跃不等于放纵。为了营造活跃的课堂氛围，完全放纵学生，让学生充分享有自由。这样做，表面看来，课堂气氛确实很活跃，学生有了发挥的空间，个性也得到了张扬。但实际上这样做，时间一长，便会使课堂处于无组织、放任自流的状态，自制力差的学生，在这种课堂氛围下，会变得毫无主动性，甚至失去学习的目标，稍有自制力的学生，也会变得缺乏自制力。民主和谐的课堂气氛，需要教师精心的去组织、去营造，我们要认真地进行教学设计，创设各种情境。在课堂上，用生动有趣的语言，娴熟的教学技巧，带领学生一起步入课堂，一起去体会、去感悟、去领略，去质疑、去分析、去求解，真正做到以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，这样才能营

6、造我们所需要的课堂气氛。6、加强训练，巩固双基，力求精讲多练而不是题海战术。课改中为了提高课堂效益，我们提倡精讲多练。但是有的老师把精讲多练简单的理解为题海战术。我们这里所谓的“练”，是指有目的的练，针对性的练，分层次的练，是在精讲的基础上练。我们要以练来巩固，以练来补充讲的不足。所以练的题目要进行精心的选择，应选对我们所讲的内容起巩固与提高、延伸和拓展类的题目；应该能适应不同层次的学生。不能随便找一大堆题目，丢给学生练习了事，更不能让学生沉溺于题海无法脱身，穷于应付各类习题，以致失去训练的真正意义。7、注重教学信息反馈，既重过程也看结果。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至

7、宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面

8、下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。课改了，有相当一部分认为，不能再重分数，而要重过程，这一说法不太全面。是否重过程还是重结果，只是考查的内容和方法的侧重点有所区别。新

9、的考查应以考查能力为主，也就是考试的内容和方法，要向能力型题、实践题、与生活密切相关的题型转变。这就要求我们在过程教学中更要注重学生能力的培养，要不断地拓展学生的视野，形成自主学习的能力、动手实践的能力、分析解决问题的能力、不断创新的能力。并且要注意信息反馈，及时了解自己教学的效果，以待改进。可见，新课改对教学过程和结果都有了更高的要求。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。