新课程下的数学教学策略.doc

1、新课程下的数学教学策略数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交流互动与共同发展的过程。数学教学不仅是数学知识和解题能力的教学，更能进一步提高学生获取知识的能力和数学创造力。教师只是教学过程中的组织者和引导者。在新的形势下，数学的学习应该是学生自主探索的过程，在这一过程中，教师的任务是点拨、启发和引导，做到让学生自己动手、动脑，自己总结。一、创设良好的参与氛围在教学过程中，学生是“主角”，教师是“配角”。教师的任务是让每个学生都参与进来。因此，教师首先要调整好心态，控制好自己的情感，关心、爱护每一个学生，建立平等、民主、友好、和谐的师生关系，营造良好的学习氛围，让学生畅所欲言，使学生的学

2、习热情高涨起来；更要巧妙地运用艺术手段，引导每位学生“入戏”。二、创设情境，培养兴趣，激发学生的求知欲“没有兴趣就没有学习”，兴趣是学习能够成功的开始，而“良好的开端是成功的一半”。因此教师要善于设置悬念，巧妙地运用教学手段，牢牢地吸引住学生，给学生提供充分的学习空间，让他们有强烈的学习欲望，主动参与到学习中。也可结合课堂内容提出一些使学生感兴趣的而且具有探索性的问题，使学生积极主动地投入到认识过程中，从而产生强烈的求知欲。例如，在学习平面直角坐标系时，可提出这样的问题：在开家长会前，你打算如何告诉你的家长你坐在什么位置？以此为话题导入新课，学生会很感兴趣。三、让每个学生都动起来，使学生真正成

3、为课堂的主人“学习数学惟一正确的方法是让学生再创造，也就是由本人把要学的数学知识自己重新去发现和创造出来，教师的任务是引导和帮助学生，只有通过自己的再创造而获得的知识才能真正被掌握和灵活运用。”在课堂上，教师要让学生都积极地动手、动脑、动口，使他们都能够自己发现知识、获取知识，并能把自己的发现讲给老师和同学听，而且能在此基础上进行研究、创造，从而享受成功的喜悦和发现的快乐，充分发挥他们的潜能。教师还要创造条件，敢于放手，让学生自己学习，给学生各种表现机会，凡是学生自己能算的都让学生自己算，凡是学生自己能讲的都让学生自己讲，鼓励学生质疑问难，并相互排疑解难，不到万不得已时教师一般不讲解，即使学生

4、讲偏了也不批评，不轻易否定，尽量做出积极的评价，保护学生的创造热情。例如：在学习三角形内角和定理时，先向学生提出三角形的三个内角有何关系？为什么？你能用什么方法说明你的结论？这样学生会马上动手、动脑。有的用量角器量，有的用把三个角对这的方法，有的还试着用辅助线，也有的把角剪下来进行拼接等，不管用什么方法都能得出结论。这样在课堂上学生积极参与、踊跃发言，不仅活跃了气氛，而且锻炼了学生的思维，提高了学生综合分析问题的能力。四、引导学生独立思考与合作交流合作交流是学习数学的重要方式之一。在教学中，要让学生在具体操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同学进行交流，教师提供适当帮助和指导，

5、善于选择学生中有价值的问题或意见，引导学生展开讨论，自己寻找问题的答案。这样有利于培养学生的独立思考与合作交流的能力，有利于培养学生寻求规律的能力。合作交流时，教师要鼓励学生发现问题、提出问题，要敢于质疑、乐于交流，通过交流来开拓思路。例如：学习了线段知识后，让学生猜想一条线段上有n个点时共组成多少条线段？在学习了角的概念后猜想有公共端点的n条射线共可组成多少个角？学习了多边形后提出n边形共有多少条对角线等。学生在自主探索的基础上经过合作交流得出答案。这样既培养了他们自主探索的精神，又培养了他们合作交流的习惯。五、鼓励学生大胆质疑、猜想教师在课堂上要鼓励学生大胆质疑，敢于对课本质疑，向权威挑战

6、，使课堂教学迸射出创新的火花，使学生真正成为知识的发现者、研究者和探索者。另外，要鼓励学生大胆猜想，利用一切可供想象的条件激发学生的想象力，拓展其思维空间，实现认识能力的飞跃和突破。例如：提出要选择材料平铺成无空隙的地板，正三角形可以，正方形可以，长方形可以，那么正五边形可以吗？正六边形呢？任意全等的多边形行不行呢？通过学生的质疑，互相启发与争辩，最后成功释疑。这样既使学生对问题有了清晰的认识，又保护了学生创新的积极性。六、把数学知识贯穿于实际生活中“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”

7、之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。数学来源于生活，当然生活更离不开数学。为使学生对数学产生浓厚的兴趣就要坚持不懈地创设真实情景

8、，从而使学生主动去学，乐于去学。如在学习平面直角坐标系时，可把教室里学生的座位编排设置为坐标系，让每个学生都确定自己的坐标。反之教师任说一个坐标如（2，3）让学生找出它对应的是谁。这样学生学习的兴致就会很高，对本节的内容也会理解的很透彻。另外许许多多的现实生活问题都可用数学知识去理解和解决。诸如与老百姓生活联系紧密的水费、电费、电话费、个人所得税、船票、出租车费等问题都可编成有趣的数学题。让学生享受学好数学的成就感，就能提高学生学习数学的兴趣和积极性。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。总之，教师只是教学过程中的组织者、引导者，学生则希望自己是一个发现者、研究者和探索者。数学教学应该是学生自己探索、自己学习，教师为学生的学习提供服务，做好“后勤”工作的一个过程。