1、苏教版六年级数学立体图形和表面积计算教学内容：教材第105页的内容复习立体力形的概念和特下，以及这些图形的表面积的计算，完成练习二十第1-4题。教学要求：1、使学生进一步认识学过的一些立体图形的物征，发展学生的空间观念。2、使学生加深理解长方体、正方体和圆柱体表面积的计算方法，能根据已知条件计算这些立体图形的表面积。教具学具准备：师生都准备长方体、正方体、圆柱和圆锥各一个。教学过程：一、揭示课题。我们已经复习了平面图形的相关知识，从今天开始，复习立体图形的知识。这节课，复习立体图形及其表面积的计算。二、复习立体图形的特征。1、提问：我们学习过哪些立体图形？谁来拿出不同的立体形体，告诉大家各是什
2、么名称。2、说明各自的特征。请同学们在课本上填出四个立体图形的名称，然后告诉大家。请大家看书上图自负盈亏，自己说说每个形体的特征。提问：每个立体图形里字母表示什么。3、说明下面每个图形各是什么形体。小黑板出示，指名学生口答：4、提问：正方体和长方体有什么关系？为什么说正方体是特殊的长方体？三、复习表面积计算。1、复习表面积的意义。提问：什么是立体图形的表面积？靖同学们拿出立体图形，看着这些形体，一边用手摸一边说出每个形体的表面积包括哪几部分的面积。提问：长方体和正方体表面积是哪些面积的和？圆柱体表面积是哪些面面积的和？2、复习圆柱的侧面积。圆柱的侧面展开是什么形状？侧面展开的长方形的长、宽与圆
3、柱有什么关系？圆柱的侧面积怎样算？3、归纳表面积计算方法。在课本上用字母表示出计算每个图形表面积的方法。指名学生依次口答归纳出的表面积计算方法。4、做练一练三道题。指名三人板演，其余学生完成在练习本上。集体订正，让学生说明每一步求的什么。四、综合练习。1、做练习二十第2题。让学生默读题目。提问：这三道题有什么不同的地方，都要求什么问题？在解答这三道题时要注意什么？让学生在练习本上分别列出综合算式。指名学生口答算式，老师板书，并要求说一说解题的每一步求的什么，三道题解题有什么不同的地方。2、做练习二十第3题。提问：配上的这块玻璃是什么形状？它的长、宽各是长方体的哪条棱？指名学生板演，其余学生做在
4、练习本上。五、课堂小结这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?通过这节课复习，你能完整地回忆一下学过的立体图形的物征吗？谁来说出几种立体图形表面积的计算方法。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师
5、教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。六、课堂作业：“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初
6、的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。练习二十第1、4题。第 3 页
