1、新课标二年级数学上册两位数减两位数教案教学目标：1、引导学生从生活中发现数学问题，培养学生解决数学问题的能力。2、使学生理解两位数减两位数的算理，鼓励学生进行算法探索，掌握两位数减两位数（不退位减）的笔算方法。3、在学习的过程中培养学生初步分析概括能力及迁移类推能力。4、结合具体情境，培养学生的爱国情感。教学重点：使学生掌握两位数减两位数不退位减得笔算方法，并能正确地进行计算。教学难点：使学生理解两位数减两位数不退位减法的算理。教学过程：一、复习1、口算。70-30= 90-40= 60-50=65-20= 37-5= 76-6=2、笔算下面各题。54+32= 26+43=84+3= 17+6
2、5=3、创设情境，引入课题。（课件出示课本第16页的情境图）请同学们观察这幅图。（1）、谁来说说从这幅图中你获得了哪些信息？（学生自由发言）（2）、说说你从哪看出北京赢了？学生：北京得56票，得的票最多。（3）、根据这些信息你能提出一道减法问题吗？（学生自由发言）（4）、引出问题：北京比多伦多多多少票？（纸条粘贴在黑板上）应怎样列式？引导学生列出算式：56-22=（5）、观察算式，引出课题并板书：两位数减两位数二、主动探索 获得新知1、教学例1:56-22=（1）同桌互相说一说，你怎样算56 减22？（2）让学生汇报是怎样算的？鼓励算法多样性？口算。学生1:50-20=30 6-2=4 30+
3、4=34学生2:56-20=36 36-2=34（对于学生的回答只要合理都给予肯定）摆小棒。（让学生到实物投影机上展示）生：北京有56票就先摆5捆又6根，多伦多有22票，就从6根里拿走2根，再从5捆里拿走2捆，剩3捆又4根也就是34票。（注意引导学生说话）笔算。（让学生说，师板演并强调书写格式）56-22=34谁来说说在列竖式计算时要注意什么问题？师生小结：笔算减法和笔算加法一样，要注意相同数位对齐，并从个位减起。（4）、摆圆片。（2、即时练习指导学生完成课本第20页的第1题。提问：这幅图的圆片表示几？划去的圆片有表示几。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县
4、学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。（帮助学生理解题意，看懂数位上的圆片分别表示什么数，而划掉的圆片又表示什么数，然后再让学生进行竖式计算。）一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
