1、苏教版二下“闪光的金子”教学反思第一篇：“闪光的金子”教学反思这篇课文，主要记述了上海的一位普通的水电修理工徐虎全心全意为人民服务的感人事迹。在学习这篇课文之前，我对着那本开学初就已经写好了的教学设计反反复复的看了好几遍。总觉得对于这样一篇字里行间都流露着徐虎一心为他人着想，平凡中流露着伟大的佳作，仍然采用原有的方法去加以理解和体会的话，很容易给同学留下一种按部就班、死板硬套的学课文、走过程的感觉，自然也就会大大降低文中的感情色彩。因此，我毅然解脱了教学设计的束缚，重打鼓另开张，在心中打下了一个简单得不能再简单的腹稿教学设计。你瞧：我们已经初读了“闪光的金子”这篇课文，你能谈谈自身对课文题目的
2、理解吗?自读课文，请你找出文中最让你感动和敬佩的词，并说出令你感动的理由。虽然长长的一篇课文只用了少的不能再少的两个问题。但是我却觉得这是一种很好的突破。因为这两个问题在很大程度上体现并落实了以同学为主、尊重同学个人的认识、感情和体会的教学理念，很容易的就把同学的积极性调动了起来。让人意外的是，有一个同学竟抓住文中的“1985年”这个数字，发表了自身的一番感慨。他说，“徐虎从1985年就开始为和近的居民做好事了，现在算起来已经19个年头了，而我今年才8岁，在还没有我的11年前，徐虎就已经开始做好事了。这么久了都没有改变过，真是太不简单了!”这个同学的话真是感人肺腑，大家不谋而合的为他送上了热烈
3、的掌声。如此精彩的发言一个紧挨着一个，课堂上高潮迭起。假如说同学是在学习和理解这篇课文，倒不如说是在剖析和品味徐虎这个人。在学习课文的过程中，同学们脱离了老师一个又一个问题的约束不用再为了迎合老师的问题而去勉强的回答，把一个个、一处处静止不动的文字，描述成了一幅副感人的、栩栩如生的鲜活画面。在这一幅副画面的背后，有同学的想象，有同学对课文的理解，也有同学自我的感情色彩。因为其中有了同学的自我感情色彩，使得文中主人翁徐虎的形象更加的高大起来。同学读起这篇课文来自然也就多了几分真情，少了几分僵硬。真是牵一发而动全身呀!现在想想，假如我延续了当初教学设计中的过程布置的话，不知道还会不会收到同样的效果
4、了。理解课文，体会课文中的寓意和道理，是每篇课文中都会遇到的问题。我觉得在这其中应该更多的融入一些同学自我的感情色彩，设计一些能让同学真正亮出自我的少而精的问题，坚决果断的舍弃那些可有可无的环节，使同学在更大的问题空间之中徘徊和奔驰。第二篇：“闪光的金子”教学反思我执教的内容是苏教版二年级语文下册课文“闪光的金子”第一课时。回顾这段时间的经历，我感觉收获颇多，现与各位同仁分享一二。一、课前准备要充分。从得知执教内容起，我便再次研读低年级学段教学目标并认真钻研教材，确定“闪光的金子”第一课时教学目标为：读准字音、读顺句子、读通课文、写好生字。围绕这个目标，我对教学各个环节作了精心的设计，力求课堂
5、扎实、有效。在制作课件时，我对学生的学情进行充分的预设，利用flash的功能对“当天”“当时”进行正音，对学生容易读破句子的地方进行变色指导，如：“凡附近居民水电出现故障”、“按纸条上提供的地址”等，扫除了学生的阅读障碍。从而让简单、有效的多媒体课件能够很好地为落实第一课时的教学目标服务。二、课上须关注学生。通过这次活动，我深深地感受到语文教学已然是“天然去雕饰”，教师不再为追求课堂的热闹而哗众取宠，而是更加关注学生的学习状态，把学生的学习过程作为关注点，这样的课堂才是扎实有效的。特级教师贾志敏主张“观摩课上看学生，不看老师”。在这节课上，我自始至终都关注着学生的学习状况。从学生朗读展示的情况
6、来看，或是受地区方言的影响，或是学生自身的缺陷，抑或是预习不充分的原因，导致字词读不正确、句子读不顺畅。尽管如此，我并没有为了赶时间而匆匆走过场，而是不厌其烦地加以引导，或手势助读，或范读，或请小老师读，使学生的朗读有明显进步。当然，由于这个环节占用的时间过长，影响了后面教学环节的实施，但是我并不后悔，因为我欣喜地发现孩子们的朗读进步明显。从这一点来说，我的课堂教学是成功的。三、注重写字指导。语文课程标准指出：小学生要“书写规范、端正、整洁，能感受汉字形体美”。因此，语文教师在指导学生写字时，不仅要耐心细致，还要注意激发学生写字的兴趣，使学生乐于写字，写好汉字。在指导书写“具”时，我先让学生说
7、说想提醒大家注意什么，从而让学生主动识记。在此基础上，我一边范写一边作有趣的讲解：“一座小小的房子里住着温馨的三口之家，爸爸、妈妈和小朋友”我深信，学生以后写这个字时不会再漏写一横。在学生描红时，我在行间巡回指导，随时提醒学生的写字姿势，提醒学生注意整个字的结构特点，发现问题及时矫正。在反馈环节，我找出共性问题“具”的间架结构不够美观，让学生对照例字提出修改建议，潜移默化中学生对汉字的形体美有了更深的体悟。四、备课重视备“读”。“读”即“范读”。范读，顾名思义，就是语文课上教师起着示范作用的朗读。陈永平主任这样说：“不把课文读上几十遍，就不要去备课”。因此在备课前，我自己先把课文读了一遍又一遍
8、，直到了然于心为止。“闪光的金子”这篇课文对二年级小学生而言，朗读难度较高。范读时，我根据课文的感情基调，采用适当的音量、语调和语速进行范读，使学生产生一种学习新课的强烈愿望，同时也为学生的朗读作出了榜样示范作用，使他们的朗读很快变得有序起来。当然，在收获着成功的同时，也存在着令人难过的遗憾，如评价语言激励性可以再强些，课前对学生学情的了解再详细、准确些，也许就会避免教学时间安排前松后紧的现象。总之，这次活动带给我的不仅仅是一堂课，它更给予我启示：注重养成良好的教学习惯，注重教学方面的知识积累，语文课堂上一定会多一分精彩，少一分遗憾。第三篇：“闪光的金子”教学反思“闪光的金子”这篇课文，主要记
9、述了上海的一位普通的水电修理工徐虎全心全意为人民服务的感人事迹。在学习这篇课文之前，我对着那本开学初就已经写好了的教案反反复复的看了好几遍。总觉得对于这样一篇字里行间都流露着徐虎一心为他人着想，平凡中流露着伟大的佳作，仍然采用原有的方法去加以理解和体会的话，很容易给学生留下一种按部就班、死板硬套的学课文、走过程的感觉，自然也就会大大降低文中的感情色彩。因此，我毅然摆脱了教案的束缚，只给学生提了两个问题：我们已经初读了“闪光的金子”这篇课文，你能谈谈自己对课文题目的理解吗?自读课文，请你找出文中最让你感动和敬佩的词，并说出令你感动的理由。虽然长长的一篇课文只用了少的不能再少的两个问题。但是我却觉
10、得这是一种很好的突破。因为这两个问题在很大程度上体现并落实了以学生为主、尊重学生个人的认识、感情和体会的教学理念，很容易的就把学生的积极性调动了起来。让人意外的是，有一个学生竟抓住文中的“1985年”这个数字，发表了自己的一番感慨。他说，“徐虎从1985年就开始为附近的居民做好事了，现在算起来已经19个年头了，而我今年才8岁，在还没有我的11年前，徐虎就已经开始做好事了。这么久了都没有改变过，真是太不简单了!”这个学生的话真是感人肺腑，大家不约而同的为他送上了热烈的掌声。如此精彩的发言一个紧挨着一个，课堂上高潮迭起。如果说学生是在学习和理解这篇课文，倒不如说是在剖析和品味徐虎这个人。在学习课文的过程中，学生们脱离了老师一个又一个问题的约束不用再为了迎合老师的问题而去勉强的回答，把一个个、一处处静止不动的文字，描述成了一幅副感人的、栩栩如生的鲜活画面。在这一幅副画面的背后，有学生的想象，有学生对课文的理解，也有学生自我的感情色彩。因为其中有了学生的自我感情色彩，使得文中主人翁徐虎的形象更加的高大起来。学生读起这篇课文来自然也就多了几分真情，少了几分僵硬。真是牵一发而动全身呀!现在想想，如果我延续了当初教案中的过程安排的话，不知道还会不会收到同样的效果了。第 7 页
